讓課堂靈動起來

在剛開學的時候，我在課堂上詢問學生對語文課有什么要求。學生回答說:“沒什么特別的要求，只有不無聊就行了?！闭Z文是一門人文性和工具性相結合的學科，而且應該說在各門學科中，語文的人文性相對而言比較強，但在許多學生心目中語文科目竟然和無聊兩個聯系在一起，為什么會產生這樣的想法呢?

在教學過程中，常規、單調、固定的語文教學模式，講講、讀讀、背背，完全以應試為目的，忽視學生的主體地位，使學生感到枯燥乏味，課堂氣氛沉悶，學習缺乏動力，因此教學效率低。要想扭轉這種局面，結合課堂具體內容，合理運用教學情境是個好辦法。

情境教學是從情與境、情與辭、情與理、情與全面發展的辯證關系出發，創設典型的場景，激起學生熱烈的情緒，把情感活動和認知結合起來的一種教學模式。其核心概念——情境是人為優化了的環境，是促使學生能動地活動于其中的環境，是人為創設的教育環境、人際環境、活動環境、校園環境，滲透著教育者的意圖，富有教育內涵、美感的充滿智慧和樂趣的空間。

一、課前精心設計教學情境，激發學生學習興趣

教學中的有些情境是教師在課前精心設計的。例如我們給學生講短語語法知識，語法知識可以說是枯燥的，但在課前設計時，可以把書中的一些課文的標題全都選取過來，設計這樣一個學生非常熟悉的情境:用課文的標題讓學生作短語分析，這樣學生自然就會興趣盎然，而且會讓他們產生一種相互間的競爭，他們會為又分析出一個文章題目的標題而感到自豪，內心也會感到滿足。又如在講課文《我的五樣》時，我們可設計讓學生也選擇他們生命中重要的五樣，讓他們和作家畢淑敏一樣，一樣一樣地刪，讓學生和作者產生同步的情感體驗，這樣在理解文章的時候，學生就能感同身受。

二、根據課堂情況隨機設計教學情境，增強學生自身體驗

但是，在課堂教學的時候，整個教學過程并不會全如我們所預設的那樣，一點都沒有偏差地進行下去。學生的個體是有差異的，每個人的思維方式和對事物的體驗都是不一樣的，課堂上有很多的不定因素。針對情境教學設計，我們應把課堂的這些不定因素轉化為情境教學的一個契機，根據當時的具體情況臨時設計一定的情境，讓抽象的知識形象化，臨時創設能夠增強對文章內容理解的情境，使學生像演員一樣進入自己的角色去感受，從而激發學生對語文學習的信心和樂趣。

如在教授《勸學》這篇文章時，學到“不積跬步，無以至千里”時，學生對“跬”和“步”的意義難以理解，這時教師就可以讓學生表演何為“跬”何為“步”，這樣既形象又能激發學生參與的熱情，學生對這兩字的理解自然就沒有那么難了。

又如在分析試卷的時候，閱讀理解中有這樣一篇文章《帶著村莊上路》，文中有這樣一句話:“我永遠是村莊的累贅。”要你如何理解“累贅”這個詞。這時我們就可以臨時設計情境，進行情感的遷移，讓學生感受同類的情感體會“累贅”這個詞的意義?？梢赃@樣問學生:“當你說你是父母的累贅這句話的時候，你是怎樣的情感?說明你父母對你如何?”學生用自己的情感體驗文中的情感，問題迎刃而解。

三、創設情境要以學生為本，以學習內容為綱

課堂情境絕非僅僅是為了博得學生的掌聲、笑聲，它旨在追求知識與情感兩者結合的美妙境界，使知識的吸附和情境的熏陶凝成一種制勝的力量，從而喚起學生追求真理、向往崇高、探究未來的熱情，拓寬學生的思維空間，激活學生封存的記憶，有效地促進學生的發展。

有很多時候，我們在設計教學情境的時候有很多不恰當的地方，往往把情境設計當成一件很漂亮的外衣，不是脫離學生生活的實際，就是與教學的目標和內容完全脫離，僅僅是為了情境而情境。情境教學是一種教學手段，而非教學環節。創設情境要以學生為本，以學習內容為綱。創設一個情境，要使得這個情境成為問題的發生地、問題解決的支撐點，而不能讓情境來支配左右教學。

如《十八歲和其他》這篇文章是父母寫給孩子的一封信，在設計情景的時候教師可以設計父母看文章，然后也給孩子寫一封信，與孩子作情感交流的情景，還可以設計成孩子模擬大人的口吻，讓學生也來寫一封給十八歲的孩子的信的情境。這第二種情境設計就是一個失敗的情境設計。十六七歲的孩子沒有那種閱歷，自然就無法寫出真實的情感體驗，寫的東西自然就是編造一下，應付一下老師罷了。創設情境要從學生的實際出發，不為情境而情境，不盲目而一味地追求情境。

情境設計要以感性為情境，以理性為導向。

參考文獻:

[1]亓學榮.語文學習情境的創設.現代教學，2006.5.10.

[2]中學語文，2005，(9).

[3]中學語文教學，2006，(1).