針對高職院校學(xué)生的課堂教學(xué)方法研究

摘要: 教師只有準(zhǔn)確把握教育對象的特點(diǎn)，開展有針對性的教學(xué)，才能做到因材施教，獲得好的教學(xué)效果。高職院校學(xué)生具有思維活躍、課外知識面廣的優(yōu)點(diǎn)，但是也有自制力差、注意力集中時間較短的缺點(diǎn)。針對高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中要注意采用靈活多樣的教學(xué)方法，以達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞: 高職學(xué)生啟發(fā)式教學(xué)法案例式教學(xué)法參與式教學(xué)法

高等職業(yè)教育屬于高等教育的一種類型，在當(dāng)今職業(yè)劃分越來越細(xì)化的情況下，其重要性愈發(fā)顯露。高職院校的學(xué)生不同于普通本科學(xué)生，有其自身的特點(diǎn)。而教師只有準(zhǔn)確把握教育對象的特點(diǎn)，充分利用各種靈活多樣的課堂教學(xué)方式，才能夠做到因材施教，達(dá)到好的教學(xué)目的。在課堂教學(xué)方式上，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法、案例式教學(xué)法和參與式教學(xué)法能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，延長學(xué)生注意力集中的時間，比較適合高職院校的學(xué)生。

一、高等職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)

目前，各種主客觀因素決定了高職學(xué)生的層次參差不齊，報(bào)考高職的一般是達(dá)不到普通高校分?jǐn)?shù)的高中生、職高中專的“對口生”，他們文化基礎(chǔ)、自制力一般較差。與普通高校學(xué)生相比，高職院校的學(xué)生普遍存在自卑心理，對自己沒有信心。而且這類學(xué)生普遍沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自制力較差，課堂注意力集中的時間比較短。通過對本學(xué)院近二百名學(xué)生進(jìn)行的課堂注意力情況的調(diào)查可以看出，大部分學(xué)生在上課后10分鐘到15分鐘后開始精力不集中，走神，這個時間甚至低于學(xué)生課堂注意力集中的平均時間。但是這些學(xué)生都指出，如果這時老師如果能夠舉一些生動有趣和課堂內(nèi)容相關(guān)的例子，或是變換一下授課方式，他們的注意力就會回到課堂上來。心理學(xué)中的“學(xué)習(xí)的注意曲線”規(guī)律也反映了這一問題，學(xué)生的注意力在課堂上一般是不一致的。剛開始時，學(xué)生可能期望值高，注意力相當(dāng)集中，但時間過半后，精力開始疲憊，注意力開始分散，課程很難進(jìn)行下去;當(dāng)快結(jié)束時，學(xué)生又產(chǎn)生了釋放的期望，注意力再度提高。針對學(xué)生的這些特點(diǎn)，在課堂教學(xué)方面，教師應(yīng)該采用更加多樣、更加靈活的教學(xué)方式，吸引學(xué)生的注意力，延長他們的注意力集中時間，向課堂要效率。

二、改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂效率的必要性

原教育部陳至立部長在第一次全國普通高等學(xué)校教學(xué)工作會議上明確指出:教學(xué)方法過死，滿堂灌、注入式的現(xiàn)象基本沒有改變。好的課程體系和教學(xué)內(nèi)容只能通過恰到好處的教學(xué)方法才能取得良好的教學(xué)效果。如果教學(xué)方法改革不能有突破性的進(jìn)展，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)。特別是在擴(kuò)招后，教師任務(wù)重，要想保證教育質(zhì)量，研究教學(xué)方法是非常必要的。

長期以來，教育界比較關(guān)注中小學(xué)的課堂教學(xué)研究與設(shè)計(jì)，卻忽略了大學(xué)的課堂教學(xué)。實(shí)際上，現(xiàn)在的大學(xué)課堂教學(xué)中還有很多問題和不足急需解決，如學(xué)生厭學(xué)導(dǎo)致的逃課和上課睡覺問題，課堂氣氛單調(diào)沉悶的問題，等等。因此，作為高校教師有必要深入研究和探索高校課堂教學(xué)的策略與方法。實(shí)踐證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法在很大的程度上受教師教學(xué)方法的影響，教師的教學(xué)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起到非常關(guān)鍵的作用。先進(jìn)的教學(xué)方法能夠有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生輕松愉快地獲得知識，提高能力。針對高職學(xué)生注意力集中時間短的缺點(diǎn)，教師就更需要在課堂上采用多種教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生各種感官，接受信息。而實(shí)踐證明，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法、案例式教學(xué)法和參與式教學(xué)法，能夠最大程度地增加學(xué)生和老師之間的互動，使學(xué)生由被動接受的角色變?yōu)檎n堂的參與者，筆者便能夠緊緊抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠全身心地投入到課堂中，接受老師傳遞的信息。以下從這三種教學(xué)方法討論適合高職學(xué)生的課堂教學(xué)方法。

三、啟發(fā)式教學(xué)法

“啟發(fā)”或“啟發(fā)式”，原意是:教導(dǎo)學(xué)生，不到他想求明白而不得的時候不去開導(dǎo)他，不到他想說出來卻說不出來的時候不去啟發(fā)他。現(xiàn)代教育對于啟發(fā)式教學(xué)有著更高的要求。啟發(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)，在于發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)“創(chuàng)造型”的人才;啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵，在于如何啟發(fā)學(xué)生思維，即重在點(diǎn)撥，貴在引導(dǎo)，妙在開竅。為此，教師必須有效地利用多種途徑和方法來啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。

要使啟發(fā)式教學(xué)真正能夠發(fā)揮作用，還需要教師精心設(shè)問，即教師要設(shè)疑質(zhì)疑，以疑引趣。教師要根據(jù)所講授內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)問題，啟發(fā)學(xué)生思考。設(shè)計(jì)問題的難度要適中，問題太難，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，打擊學(xué)生思考的積極性;問題太容易，又很難起到激發(fā)學(xué)生思考的作用。所以教師要想利用好啟發(fā)式教學(xué)法，第一步就要精心設(shè)計(jì)啟發(fā)問題。其次，當(dāng)問題提出后，組織學(xué)生思考回答的過程也需要教師事先精心設(shè)計(jì)，需要教師具有較高的教學(xué)引導(dǎo)能力。在對問題的回答方面，如果面授的對象是一年級新生，剛來到一個新的集體，在一般情況下，自我表現(xiàn)的意識差，面對眾多的陌生面孔，多數(shù)同學(xué)不愿站起來回答問題，因此教師應(yīng)多采用自問自答或集體回答的方式，這同樣可以起到啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生思考的作用。對于高年級的學(xué)生，可以適當(dāng)多提出一些問題，讓更多的學(xué)生自己回答。或是組織討論小組，以小組為單位回答。對于那些善于提出問題、勇于回答問題、敢于發(fā)表個人觀點(diǎn)的學(xué)生要給予表揚(yáng)和鼓勵。這樣做的結(jié)果，不僅可以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，增強(qiáng)參與意識，甚至能夠調(diào)動眾多的學(xué)生主動圍繞著不同觀點(diǎn)展開辯論，活躍課堂氣氛，而且可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

為了更有效地使用啟發(fā)式教學(xué)法，教師必須創(chuàng)造民主自由的課堂氛圍。只有民主自由的氛圍才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和質(zhì)疑的精神。如果教師沒有民主精神，不能接受學(xué)生不同的觀點(diǎn)和想法，一味強(qiáng)調(diào)課本知識觀點(diǎn)的權(quán)威性，就不可能激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思考。因此，教師要信任和尊重學(xué)生，營造民主和諧的教學(xué)氛圍，這不僅對完善學(xué)生的人格、培養(yǎng)學(xué)生主體精神有著十分重要的意義，而且為啟發(fā)式教學(xué)創(chuàng)造了實(shí)施的環(huán)境條件。俗話說，青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。要相信學(xué)生有超過老師的潛能，要認(rèn)識到人類社會就是在這種人自身的不斷超越中發(fā)展前進(jìn)的。要創(chuàng)造民主的課堂可以從以下幾個方面著手:第一，教師要有民主作風(fēng)，不可輕易地否定學(xué)生所關(guān)心的問題的意義，應(yīng)該尊重他們的需要和價值觀，尊重他們的意見和選擇;第二，要有民主的方法，不能把自己預(yù)設(shè)的方案作為不可逾越的框框讓學(xué)生圍著轉(zhuǎn)，不可把自己的意見當(dāng)作不容置疑的、不可動搖的絕對真理，要堅(jiān)持“真理面前，人人平等”的原則，允許學(xué)生分析批判，即“道之所存，師之所存也”;第三，教師要不斷提高自身的知識和引導(dǎo)能力，對學(xué)生不當(dāng)?shù)挠^點(diǎn)，通過有效的啟發(fā)和引導(dǎo)，糾正學(xué)生的錯誤觀點(diǎn)，起到潤物細(xì)無聲的效果。

啟發(fā)式教學(xué)法使學(xué)生帶著問題聽課，思維一直處在活躍狀態(tài)，注意力比較集中，非常適合高職課堂。

四、案例式教學(xué)法

案例教學(xué)法為19世紀(jì)70年代美國哈佛大學(xué)法學(xué)院院長克里斯托佛·哥倫布·蘭戴爾所創(chuàng)，它是20世紀(jì)20年代美國法學(xué)院協(xié)會著名的法學(xué)院進(jìn)行系統(tǒng)性和評判性分析而采用的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)方法。案例教學(xué)法一般不要求講解抽象的法學(xué)理論，而是根據(jù)作為教材的案例集，先由學(xué)生課前準(zhǔn)備形成自己初步的意見，在課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生分析案例，通過提出問題引發(fā)學(xué)生共同討論，最后再由教師進(jìn)行必要的總結(jié)。案例教學(xué)法能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，并能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

高職院校對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)即培養(yǎng)合格的技能型人才，教學(xué)內(nèi)容注重實(shí)用性，特別注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。案例教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面起到了十分有效的作用。教師可以將所講授內(nèi)容在實(shí)際生活中的案例進(jìn)行編輯整理使之適應(yīng)課堂教學(xué)，在課堂中讓學(xué)生分析案例，提出自己的想法和觀點(diǎn)，經(jīng)過討論和辯論，教師最終總結(jié)講授，這樣的教學(xué)方式既能起到理論聯(lián)系實(shí)際的效果，又能極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率。

五、參與式教學(xué)法

參與式教學(xué)方式也稱為互動式教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育理念。從學(xué)術(shù)研究的角度考察“參與”一詞較早在管理學(xué)、組織行為學(xué)中得到使用，它所揭示的是成人卷入群體活動的狀態(tài)，最初是指個體作為一種有形的實(shí)體，在群體活動時是否“在場”等外顯的行為側(cè)面。

有研究者將“參與式教學(xué)”表述為:指受教育者在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，運(yùn)用一定的科學(xué)方法，積極主動地、創(chuàng)造性地介入教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)，從而獲取知識、發(fā)展能力、接受教育的過程。在傳統(tǒng)的課堂上，教師是唯一的主體，是唯一的聲音來源，教師在上面講，學(xué)生在下面聽或是記筆記，信息的傳遞是單項(xiàng)的。這樣的方式很難使學(xué)生長時間精力集中。參與式教學(xué)方法是指在民主、寬容的課堂環(huán)境中，學(xué)生作為教學(xué)中平等的一員，積極、主動、全身心地介入到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生頻繁互動，信息的傳遞是雙向的，教師學(xué)生共同推進(jìn)教學(xué)的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法以學(xué)生為中心，運(yùn)用靈活多樣和直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，在課堂中主動吸收知識。參與式教學(xué)法不但能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，而且能極大地延長學(xué)生注意力的集中時間，非常適合思維活躍的高職學(xué)生。

在課堂上綜合使用啟發(fā)式教學(xué)法、案例教學(xué)法和參與式教學(xué)法，可以充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的興趣，極大地彌補(bǔ)高職院校學(xué)生注意力集中時間較短的缺點(diǎn)，保證學(xué)生興趣高昂地接受教師所傳授的知識，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

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