發(fā)揮教材的示范作用,提高學生的習作能力

現(xiàn)行小學語文教材中的課文，在安排材料、遣詞造句、布局謀篇等方面都獨具匠心，都能給學生起示范作用。學生可以把教材當作一面“鏡子”，通過模仿，照出自己的習作風采。前蘇聯(lián)心理學家維果茨基曾指出:“在兒童的發(fā)展中，模仿尤其會帶給人類智慧和才能，并引導兒童走向新的發(fā)展水平。”在閱讀教學中教師應找準和把握仿點，引導學生仿其言、仿其格、仿其法，用以表現(xiàn)自己的生活實踐。教材的示范可以給學生一根借以支撐的拐棍，支持他們不斷向前探索、創(chuàng)新。在閱讀教學中我們要充分發(fā)揮教材的示范作用，將習作滲透在閱讀教學之中，在閱讀中發(fā)展習作能力。我認為可采用以下幾種方法。

一、導引法

小學語文新課程標準指出:“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。”為了培養(yǎng)學生的擬題能力，我引導學生研究作者命題的方式。如課文《畫楊桃》是以事情命題;《小攝影師》是以人物命題;《古井》是以物命題;《“你們想錯了”》是以人物的的語言為題;《富饒的西沙群島》是以地名為題。并以此引導啟發(fā)學生根據(jù)所寫對象、內(nèi)容進行擬題，如要寫人物，可以人物命題;要寫地方，可以地名為題，然后適當?shù)丶有┬揎椪Z。經(jīng)過我的點撥，學生確實從中學到了擬題的技巧。在一次習作中，我提供了這樣的材料:一個星期天的早晨，李聰打碎了自己心愛的儲蓄罐，取出了里面所有的存錢向遠處走去……要求學生根據(jù)提供的材料想象事情的經(jīng)過，自擬題目寫一篇作文。結(jié)果學生擬出了很多有一定質(zhì)量的題目，如《“這是我應該做的”》、《心靈美的李聰》、《閃光的愛》、《他胸前的紅領巾更艷了》、《榜樣》、《愉快的星期天》、《敬老院里的笑聲》、《他做得對》、《老師、同學都夸他》……從學生擬的這些題目不難看出，學生通過對教材中的課文題目的模仿，發(fā)揮了自己的想象力，并結(jié)合自己的生活實際擬出了很有創(chuàng)意的習作題目。

二、拓展法

小學語文教材中很多課文都為學生的習作提供了極好的練筆機會。因此，我依托課文，超越課文找準訓練點，將閱讀、習作在思想內(nèi)容與表現(xiàn)方法上更為直接、更為密切地融合起來，使讀和寫既互為手段，又互為目的，從而促進學生讀寫能力的同步發(fā)展。

如《落花生》一文贊美了花生樸實而有用的品格。課文開頭寫花生好種易收，我?guī)椭鷮W生理解花生“要求于人的甚少”;從花生的好處幫助學生理解“給予人的甚多”，從而教育學生懂得做人要做具有花生品格的人。在此基礎上，學生寫出了既源于課文又別開生面的文章，如《粉筆》、《頌煤》、《我愛蠟燭》、《小小鋪路石》、《橡皮擦》、《毛巾》、《肥皂》、《贊黑板》等，借贊美事物的特性來贊美人物的品質(zhì)。

又如教學了《狐貍和烏鴉》之后，我讓學生變換角度練習寫話:(1)想象烏鴉丟肉后的心理，進行烏鴉自白。這樣一方面有機地對學生進行了寫話訓練，另一方面又深化了“愛聽奉承話就會上當”的主題;(2)大家都來批評、教育、幫助烏鴉，題為《烏鴉，你聽我說》。這樣轉(zhuǎn)化角度練寫，在進一步強化思想教育的同時又為學生的練筆提供了機會，學生練而不厭。

三、比較法

小學語文教材中選編的文章一般可分為三大類:寫人、記事、寫物。在教學中，教師可以運用比較法幫助學生進行歸類、分析、比較、尋找其中規(guī)律。如比較寫人、記事文章的異同:記事離不開寫人，寫人又離不開敘事，“事在人為”是寫人和敘事文章的共同點。寫人與敘事文章的不同點是寫人要側(cè)重抓住人物的外貌、語言、動作、神情等表現(xiàn)人物的特點，展示人物的內(nèi)心世界;而敘事文章則要側(cè)重抓住事情的起因、發(fā)展、結(jié)果，把事情的來龍去脈寫清楚、寫完整、寫具體，以此表現(xiàn)文章的中心。這樣通過分析比較，學生對寫人記事文章的要求就會有所領悟。

人教版小學語文中、高年級教材對于如何指導學生閱讀、習作安排了不少讀寫例話，在指導學生學習時，教師可采用比較法。如學習《領悟作者的表達方法》時，抓住《鳥的天堂》一文，我指導學生比較作者兩次經(jīng)過鳥的天堂的所見所聞的不同之處及寫法有什么不同，從而使學生明白:觀察事物的靜態(tài)要注意事物的位置、顏色、大小、形態(tài)，并按一定的順序?qū)懴聛恚鑼懯挛锏膭討B(tài)則要注意事物的活動、變化，要抓住特點寫。

四、滲透法

在閱讀教學中，我們注重字詞教學，實際上就是在滲透作文時如何遺詞造句;教會學生概括中心思想，實際上就是在滲透作文時如何選材立意;在閱讀教學中，我們舍得在重點段上花時間，實際上就是在滲透作文時怎樣做到詳略得當……通過潛移默化的滲透，學生便能憑借課文這個例子舉一反三。下面例舉學生模仿課文《匆匆》的精彩句段寫的片斷:“光陰似箭，日夜如梭，轉(zhuǎn)眼間六年的小學生活就要結(jié)束了，兩千多個日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在小學生活的河流里，我的日子滴在時間的河流里，沒有聲音，也沒有影子。許多美麗的畫面，美妙的聲音都隨著時間的流逝，而印象模糊了，但惟有那堂課，令我不能忘卻。”通過對重點句段的講解與滲透，學生寫出的語句很優(yōu)美。

總之，只要我們真正發(fā)揮教材的示范作用，運用多種方法加以引導啟發(fā)，學生就能領悟?qū)懛ǎ莆占记桑n上學法，課后運用，從而逐步提高習作能力。