英語專業(yè)基礎(chǔ)英語課教學(xué)新模式探索

摘要: 基礎(chǔ)英語課是英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的主干課程，傳統(tǒng)的灌輸式基礎(chǔ)英語課教學(xué)模式很難適應(yīng)新大綱的要求。本文旨在探索在合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的自主學(xué)習(xí)新模式，即以小組為單位的學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)評價為輔，包括“預(yù)習(xí)、討論、呈現(xiàn)、評價”幾個環(huán)節(jié)的教學(xué)模式。同任基礎(chǔ)英語課教師之間的有效合作是實施新模式的有力保證。英語專業(yè)基礎(chǔ)英語課教學(xué)新模式能夠有效地提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

關(guān)鍵詞: 英語專業(yè)基礎(chǔ)英語自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)教師合作

我國高校英語專業(yè)現(xiàn)行教學(xué)大綱提出:“教學(xué)方法的改革應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，應(yīng)強調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展。改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法，突出學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，注意培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)自身條件和需要獨立學(xué)習(xí)的能力?！薄洞缶V》附錄中又對英語專業(yè)基礎(chǔ)英語課程作了如下闡述:“基礎(chǔ)英語是一門綜合英語技能課，其主要目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運用英語的能力;課程主要通過語言基礎(chǔ)訓(xùn)練與篇章講解分析，使學(xué)生逐步提高閱讀理解能力，了解英語各種文體的表達(dá)方式和特點，擴(kuò)大詞匯量和熟悉英語常用句型，具備基本的口頭與筆頭表達(dá)能力?！痹诨A(chǔ)英語課教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當(dāng)充分明確基礎(chǔ)英語課不同于一般的閱讀課，將其重點放在口筆復(fù)用能力的訓(xùn)練上，不單是閱讀理解能力和閱讀技能的訓(xùn)練;另外它也有別于傳統(tǒng)意義上的精讀課，其要培養(yǎng)的是學(xué)生綜合運用英語的能力，即聽、說、讀、寫、譯的能力，而不是孤立的語法知識、詞匯知識的掌握(劉穎，2005)。

當(dāng)今我國的英語專業(yè)基礎(chǔ)英語教材五花八門，但是無論采用什么樣的教材，基礎(chǔ)英語課需要引入的語言及文化的信息量較大，課前的預(yù)習(xí)及課后的復(fù)習(xí)都需要花些時間和精力查找、搜集和整理資料。根據(jù)這一特點，基礎(chǔ)英語課的學(xué)習(xí)是需要課內(nèi)與課外相結(jié)合的，學(xué)生應(yīng)在課下進(jìn)行大量的預(yù)習(xí)，以便更全面地理解課文和進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，而在課上則適合進(jìn)行一般問題的討論和組間的及師生間的信息交流和互動，實現(xiàn)知識的再現(xiàn)和升華。

在基礎(chǔ)英語課傳統(tǒng)的以教師為中心的“灌輸式”教學(xué)模式下，學(xué)生習(xí)慣被動地接受知識、過度依賴教師。為達(dá)到大綱要求的培養(yǎng)目標(biāo)，需要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革。教學(xué)模式改革成功的一個重要標(biāo)志就是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。建構(gòu)主義理論強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情景性，以學(xué)生為知識構(gòu)建的主體，學(xué)生處于中心位置，以“教師、任務(wù)、環(huán)境”構(gòu)成學(xué)習(xí)的中介因素和外圍環(huán)境，它們在一個動態(tài)的過程中相互作用。而在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和合作者的作用;學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)而不是完成教學(xué)目標(biāo);合作學(xué)習(xí)、小組討論對意義建構(gòu)起關(guān)鍵作用。建構(gòu)主義基于自主學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)是:創(chuàng)設(shè)問題情境→學(xué)生自主學(xué)習(xí)→小組討論→結(jié)果評價(龐維國，2003:161)。這是一個良性循環(huán)的教學(xué)過程。在結(jié)果評價中，多元評價模式是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性和創(chuàng)新思維的關(guān)鍵，而教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)觀是構(gòu)成多元評價模式的基礎(chǔ)。多元評價模式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，增強學(xué)生的信心，為有效的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了不可缺少的人文環(huán)境。從齊莫曼及賓特里奇等的自主學(xué)習(xí)評估量表中可以看出，自我效能感、內(nèi)在價值、考試焦慮、自我調(diào)節(jié)及認(rèn)知策略的使用是評價自主學(xué)習(xí)能力的重要指標(biāo)。而當(dāng)師生樹立積極的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀時，就可以通過合作學(xué)習(xí)和積極的評價達(dá)到上述各項指標(biāo)的平衡。

在新的教學(xué)模式中，按照班級學(xué)生人數(shù)分成幾個小組，每個小組負(fù)責(zé)某一課，學(xué)生對于每個單元的學(xué)習(xí)包括“預(yù)習(xí)、討論、呈現(xiàn)、評價”幾個環(huán)節(jié)。首先是預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)新課之前，教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容就相關(guān)的文化背景知識或語言知識布置任務(wù)或設(shè)置問題情境，學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇任務(wù)，在課下搜集資料進(jìn)行預(yù)習(xí)。要求先獨立思考和探索，然后在小組中討論和交流，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。其次是討論環(huán)節(jié)，各小組在課堂上將合作學(xué)習(xí)的結(jié)果呈現(xiàn)出來，同時在教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)下進(jìn)行更深層次的討論，在討論中進(jìn)行總結(jié)和強化學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識的鞏固和擴(kuò)展。然后是呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，以小組為單位，在課下繼續(xù)探索，發(fā)現(xiàn)相關(guān)知識，結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)歸納，整理出來后走上講臺，呈現(xiàn)給全班。實現(xiàn)知識的再現(xiàn)和升華。最后是教師評價環(huán)節(jié)，評價分三種:對知識掌握的評價、對合作學(xué)習(xí)的評價和對學(xué)習(xí)策略的評價。評價在三個層面上進(jìn)行:自我評價、小組評價和整體評價。評價的目的是對知識和能力的積極反饋。由于基礎(chǔ)英語課本基本上都是由包含課文的篇章組成，對于每篇課文，學(xué)生在課下準(zhǔn)備充分的合作基礎(chǔ)上，通過課堂演示PPT或講授，每課都列出課文的結(jié)構(gòu)圖、詞匯詳解、難句解析、主題內(nèi)涵等，對于課后練習(xí)，摘出其中難度適宜的部分做，另外對于課后練習(xí)中的難句、字詞、短語和短文同樣要求摘出并掌握。課堂上組織互動如分組討論、小競賽、辯論、互判作文等活動，每一個學(xué)生都參與進(jìn)來。以小組為單位增強了團(tuán)隊意識，每次課教師用半小時左右的時間進(jìn)行補充、總結(jié)和評價，指出學(xué)生在講解課文過程中存在的問題，給予更正，并指出修正意見，同時補充學(xué)生遺漏的知識點，布置作業(yè)。課后的練習(xí)有選擇地做，另外根據(jù)課文中的語言點設(shè)計新的符合學(xué)生平均程度的練習(xí)題，采用小組競爭的形式得出成績，給正確率最高且最快完成的小組予以獎勵。在此模式下，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)語言的積極性大大提高，其自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力也得到了很好的鍛煉。

需要注意的是教師應(yīng)注意因材施教，避免小組中的強勢學(xué)生壟斷各種機會，通過輪流使每個學(xué)生都能得到均等的機會，并建立組內(nèi)和組間互助關(guān)系，使大家共同進(jìn)步的基礎(chǔ)上，學(xué)會溝通交流與合作。

同時，講授基礎(chǔ)英語課的老師們也要建立很好的合作關(guān)系，建立教師合作小組，在教師合作過程中，經(jīng)常不斷地對合作性教學(xué)程序的運用進(jìn)行討論，通過這些討論，教師可以互相交流成功的方法和資料。教師對合作性教學(xué)的深層次理解將會通過向同事解釋如何運用而得到提高。教師必須從觀念上理解合作性教學(xué)的本質(zhì)，以及怎樣一步步地把它落實和有效組織合作性教學(xué)的預(yù)期效果。在團(tuán)體組織中，老師們可以互相交流基礎(chǔ)英語課堂中遇到的實際問題，這樣不僅獲得了新的教學(xué)法知識，更為重要的是，在這一合作的過程中增強了與自身學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合的教學(xué)科研的能力。

采用此教學(xué)模式教授基礎(chǔ)英語課，有助于學(xué)生提高學(xué)生綜合運用英語的能力，以及學(xué)習(xí)自主性的形成和創(chuàng)新思維發(fā)展。

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項目來源:2009年度河北省教育廳人文社科研究項目“基于自主學(xué)習(xí)的高校英語PDPE教學(xué)模式研究”(S080809)。