對初中歷史課堂教學(xué)的一些粗淺認(rèn)識

課堂教學(xué)是中學(xué)歷史教學(xué)的主渠道，因而也是中學(xué)歷史教學(xué)改革的主戰(zhàn)場。教學(xué)理念和觀點(diǎn)的體現(xiàn)、課程標(biāo)準(zhǔn)的落實、新編教科書的運(yùn)用等，往往是通過課堂教學(xué)的實踐和課堂教學(xué)的質(zhì)量展示出來的。下面是我對初中歷史新課程改革中課堂教學(xué)的一些認(rèn)識，期望大家能提出更多寶貴的想法，以便共勉。

一、把握教材特點(diǎn)，注意知識層次

九年義務(wù)教育初中歷史教材對授課教師提出了更高的要求。教師要上好新教材就必須鉆研它，熟悉它，把握其特點(diǎn)，分清知識層次，淺化教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實際，深入淺出地靈活處理教材內(nèi)容。

首先，任課教師要把握新教材的特點(diǎn)。新教材的主要特點(diǎn)有三:其一，新教材具有嚴(yán)密的科學(xué)性。它遵循了歷史學(xué)科體系，按照時間發(fā)展順序，突破了編、章、節(jié)體例，以課為單位編寫，體例新穎，有利于教學(xué)課時的完整性。同時，它考慮了初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和歷史教學(xué)的目的要求，在紛繁浩瀚的史實中選出了重要的歷史人物、歷史事件、歷史概念和具有思想教育的內(nèi)容，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，使教材成為易教易學(xué)的課本;其二，新教材突出了能力培養(yǎng)的內(nèi)容。它圖文并茂，可讀性強(qiáng)，為訓(xùn)練學(xué)生各方面的能力提供了方便。它用圖示和表格等多種手法展現(xiàn)了史實的縱橫關(guān)系，訓(xùn)練了學(xué)生的理解能力，用文物、插圖、地圖，增加了歷史真實感;恰到好處地運(yùn)用原始資料、詩歌、民謠等，讓學(xué)生閱讀思考，從中體會濃郁的歷史味，啟發(fā)他們的想象力，還選用了大量的學(xué)生閱讀材料，從而訓(xùn)練其閱讀能力，設(shè)計了具有一定難度的思考題，訓(xùn)練學(xué)生分析歷史問題的能力;其三，新教材內(nèi)容豐富，層次分明，富有彈性，有利于教師講授和學(xué)生自學(xué)。教材大字部分為基本要求，是學(xué)生要掌握的內(nèi)容。小字部分為非基本要求，既可選講其中一些重要內(nèi)容，又可讓學(xué)生自學(xué)。

其次，任課教師要區(qū)分好新教材的知識層次。新教材圖文并茂，內(nèi)容豐富，往往使教師難以招架，甚至每節(jié)課的任務(wù)都很難完成。這就要求教師根據(jù)教材特點(diǎn)，分清知識層次進(jìn)行教學(xué)。所謂分清知識層次，就是根據(jù)大綱的要求，注意知識深淺、難易的程度和繁簡的處理，具體講就是對豐富的教材內(nèi)容進(jìn)行取舍與剪裁的問題。

二、進(jìn)行直觀教學(xué)

教學(xué)方法的選擇受制于學(xué)生的思維水平。從思維特征看，初中學(xué)生的形象思維占優(yōu)勢，采用直觀教學(xué)方法為學(xué)生提供感性材料，有助于學(xué)生掌握知識。教學(xué)的直觀形式有實物直觀、模型直觀和語言直觀等。多媒體技術(shù)的運(yùn)用為直觀教學(xué)提供了更現(xiàn)代化的廣闊天地。如我在教學(xué)運(yùn)用直觀的圖，適時插入對圖的闡述、說明和描述，文圖并茂，還有集“視、聽”為一體的動態(tài)錄像，引導(dǎo)學(xué)生在感知直觀材料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行積極的思維活動，使學(xué)生不僅掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律，獲得科學(xué)的理性知識，還受到思想教育。

每一堂課的教學(xué)，直觀只是一種手段而不是教學(xué)目的。在全面理解的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生及時地將認(rèn)識的材料進(jìn)行總結(jié)歸類，上升到一般的理論，這是感知過程的最后目標(biāo)，只有這樣，初中學(xué)生掌握的知識才是系統(tǒng)的、深刻的。

三、確立學(xué)生主體地位，但不能輕視教師的作用

學(xué)生是認(rèn)識活動的主體和學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)活動中，學(xué)生知識的掌握、能力的培養(yǎng)和思想品德的提高，都必須通過自身的主觀努力才能達(dá)到。教是為了學(xué)，教學(xué)的質(zhì)量和效果體現(xiàn)在學(xué)的方面，體現(xiàn)在學(xué)生認(rèn)識的轉(zhuǎn)化和行為方式的變化上。如果把學(xué)生看成被動接受知識的“容器”，使學(xué)生處于被動地位，就不可能使教學(xué)協(xié)調(diào)有效地進(jìn)行。因而新課程倡導(dǎo)學(xué)生的主體地位，“讓課堂充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”已經(jīng)成了廣大歷史教師的共識。但是令人遺憾的是，有時在氣氛熱烈、民主的課堂里卻只能看到學(xué)生的風(fēng)采，老師扮演的似乎是可有可無的角色。這是一些教師在教學(xué)中的一個誤區(qū)。

新課程下教師的角色確實發(fā)生了變化，由單純的知識傳授者和灌輸者向教學(xué)活動的組織者、幫助者和合作者轉(zhuǎn)變，但是教師的作用不但沒有削弱，反而得到了加強(qiáng)。這是因為，在長期的接受式的教學(xué)中，學(xué)生接受的常常是教師和書本提供的現(xiàn)成的結(jié)論。新課程提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，但這種“自主與探究”由于學(xué)生的知識經(jīng)驗、智力水平遠(yuǎn)不成熟，有時會使學(xué)生不知所措，需要指導(dǎo)、點(diǎn)撥和幫助。初中學(xué)生所獲得的歷史知識是有限的，辯證的思維能力不強(qiáng)，有些觀點(diǎn)難免會出現(xiàn)偏差。這時教師就是學(xué)生的引路人，把他們從偏執(zhí)引向正軌。因此，在日常的教學(xué)中，教師除了創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、提供便利為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)外，更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式，掌握學(xué)習(xí)策略，同時與學(xué)生分享自己的想法和情感，與學(xué)生一起尋找真理，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)А?/p>