中學(xué)課堂管理策略研究述評(píng)

摘要: 課堂管理策略是課堂調(diào)控行為實(shí)施的方法、藝術(shù)。課堂管理策略的研究縱向可以分為理論研究和具體應(yīng)用研究;橫向可以分為學(xué)生心理、課堂教學(xué)策略等五個(gè)方面的研究。目前的研究沒有形成統(tǒng)一的指導(dǎo)理論，理念矯枉過正的傾向需要改變，管理策略的本土化、由知識(shí)形態(tài)向能力形態(tài)的轉(zhuǎn)化研究是今后研究的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞: 中學(xué)課堂管理策略兩個(gè)層面內(nèi)容

自從17世紀(jì)夸美紐斯創(chuàng)造出“班級(jí)授課制”的教學(xué)組織形式以來，課堂管理就已經(jīng)存在于教師的教學(xué)活動(dòng)中。近來，為減輕中學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，許多地方都相繼取消中學(xué)生的早晚自習(xí)，使中學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間明顯減少。在這種形勢(shì)下，對(duì)課堂管理策略的研究狀況進(jìn)行梳理，盡快提升教師課堂管理水平，從而保證教學(xué)質(zhì)量就顯得尤為重要。

一、課堂管理策略研究回顧

課堂管理是教師在課堂教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)或任務(wù)要求，運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)的知識(shí)和技能，遵循一定的原則，采取一定的方法和措施，建立良好的課堂教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣、情緒、求知欲，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行實(shí)施的一種調(diào)控行為。那么管理策略就是這種調(diào)控行為實(shí)施的方法、藝術(shù)。

近二十年來，課堂管理逐漸成為教育教學(xué)研究的熱點(diǎn)，課堂管理策略則是重中之重，備受關(guān)注。從研究的縱向?qū)用嫔蟻砜矗n堂管理策略可以分為理論研究和具體應(yīng)用研究;從研究的橫的內(nèi)容上來看，課堂管理策略研究涉及對(duì)學(xué)生問題行為的研究、對(duì)課堂教學(xué)的研究、對(duì)課堂規(guī)范的制定與執(zhí)行的研究、課堂教學(xué)環(huán)境策略的研究和對(duì)教師課堂管理心理自我調(diào)節(jié)策略的研究。

二、課堂管理策略研究的兩個(gè)層面

1.課堂管理策略的理論研究

每一種行為都有一種或多種理論、理念作為它發(fā)生的原動(dòng)機(jī)或是作為支撐，課堂管理策略的實(shí)行也不例外。在課堂管理策略的理論研究中，它的實(shí)行主要有三種理論取向:第一種是行為主義的理論取向。這種理論認(rèn)為課堂管理的實(shí)質(zhì)就是對(duì)課堂基本要素進(jìn)行的協(xié)調(diào)和控制，目的是為有效課堂教學(xué)營(yíng)造和諧而融洽的心理環(huán)境，課堂管理策略主要表現(xiàn)為采取適當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)課堂正常行為的強(qiáng)化及對(duì)不正當(dāng)或課堂違規(guī)行為的矯正。行為分析是科學(xué)課堂管理策略的理論依據(jù)。行為主義理論取向下的課堂管理策略主要有人際溝通策略(強(qiáng)調(diào)師生之間對(duì)彼此行為的理解，消除誤解。具體的策略主要有師生間的傾聽與訴說，信任和責(zé)任。)和操縱強(qiáng)化策略(具體策略有對(duì)正當(dāng)行為的正強(qiáng)化和對(duì)不正當(dāng)行為的負(fù)強(qiáng)化)[1];第二種是認(rèn)知心理學(xué)的取向，就是試圖讓學(xué)生理解課堂管理的一般規(guī)范，理解教師課堂管理行為的原因和方法，并由此形成積極的師生關(guān)系，維持與促進(jìn)課堂秩序。在這樣的理論下，課堂管理的策略主要有:向?qū)W生說明行為的目標(biāo);使學(xué)生明確其行為與結(jié)果之間的邏輯聯(lián)系;引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生教師的期望行為。概括來說就是改變學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)而引起學(xué)生行為的變化;第三種是人本主義的取向，這種理論認(rèn)為教師在課堂管理的過程中要以學(xué)生為中心，時(shí)時(shí)考慮學(xué)生的需要，使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成一種互相尊重、互相信任的氣氛，建立良好的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生參與有益的學(xué)習(xí)活動(dòng)。概括來說就是課堂管理策略運(yùn)用是為了使學(xué)生參加有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)并達(dá)到最高程度，而不是為了將不良行為降到最低。在這樣的理論取向下，課堂管理的策略被理解為:理解并滿足學(xué)生的需要是有效課堂管理的前提;創(chuàng)建課堂里良好的人際關(guān)系是實(shí)現(xiàn)課堂管理的保障;提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是有效課堂管理的關(guān)鍵。隨著素質(zhì)教育和以人為本理念的深入，課堂管理策略出現(xiàn)了人性化的趨勢(shì)，即人本主義的取向逐漸成為管理策略的主要理論支撐[2]。

2.課堂管理策略的具體應(yīng)用研究

這是課堂管理策略研究較多的一個(gè)層面，相關(guān)的研究文章較多。文章主要涉及以下幾個(gè)方面的問題:課堂管理策略的有效性，任陽梅、司彩蘭提出預(yù)防為主、處理為輔、最少干預(yù)的策略采用原則，并具體提出制定規(guī)則、保持教學(xué)的流暢性、引導(dǎo)學(xué)生自我管理的管理策略[3];教師課堂管理心理問題，鄭桂芳在其文中指出:形成高水平的自我效能感、采取恰當(dāng)?shù)臍w因方式、掌握同時(shí)處理幾件事的能力、及時(shí)調(diào)節(jié)自己的情緒是解決這一問題的有效策略[4];青年教師在課堂管理過程中易忽視的一些細(xì)節(jié)問題，尹玉則提出了切實(shí)可行的建議，如:初次與學(xué)生見面要避免過于隨便，盡快記住學(xué)生的姓名，處理當(dāng)前的事，而不是過去的事，還有對(duì)事不對(duì)人，避免不必要的威脅等[5];課堂紀(jì)律的制定和執(zhí)行，劉家訪撰文論述具體的策略:紀(jì)律的制定要吸收學(xué)生參與，紀(jì)律的適用條件要向?qū)W生說明，內(nèi)容要少而精，表述要盡量使用積極的語言。在紀(jì)律執(zhí)行的過程中要進(jìn)一步檢查學(xué)生是否明確紀(jì)律的原則要求，紀(jì)律的執(zhí)行要公平一貫，盡量采用積極的強(qiáng)化方式;課堂管理中的懲罰策略，李介在文中指出要注意四個(gè)方面的問題，要根據(jù)時(shí)機(jī)采用“熱處理”或是“冷處理”，禁止使用有損學(xué)生人格尊嚴(yán)的言語，懲罰要具體，力戒體罰，還有就是要運(yùn)用“移情性的理解”[6];學(xué)生的個(gè)性與管理策略，李金華根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)把學(xué)生的個(gè)性總結(jié)為惡作劇型、自由散漫型、情緒不穩(wěn)型、消極被動(dòng)型和思維活躍型五種類型，對(duì)不同類型的學(xué)生他總結(jié)出一套行之有效的策略，最后還指出培養(yǎng)和優(yōu)化學(xué)生的個(gè)性是解決問題的根本[7];和諧課堂氣氛的營(yíng)造策略，劉述文把“和諧”分解成民主、合作、競(jìng)爭(zhēng)、創(chuàng)新四個(gè)方面，從這四個(gè)方面努力形成和諧的課堂氣氛[8]。在課堂管理策略的具體應(yīng)用方面論述最多的是課堂問題行為的管理策略，如:陸忠民的文章里具體說明行為療法、情感溝通法、自行消退法、目標(biāo)激勵(lì)法、自評(píng)獎(jiǎng)勵(lì)法、音樂治療法、歸因訓(xùn)練法、適當(dāng)增加作業(yè)法、厭惡療法九種問題行為的矯治策略的運(yùn)用[9]。劉翠蘭的文章里則是根據(jù)問題行為的發(fā)生發(fā)展而提出預(yù)防發(fā)生、控制發(fā)展、轉(zhuǎn)變問題的三階段的管理策略，并總結(jié)出問題行為矯治的六個(gè)步驟:覺察問題、了解原因、制定矯治目標(biāo)、改正行為、檢評(píng)效果、追蹤觀察[10]。王玉東的文中主張各種管理方法系統(tǒng)運(yùn)用，教師既要隨時(shí)應(yīng)變，又要作長(zhǎng)期的準(zhǔn)備(改善師生關(guān)系，改善教學(xué)水平等)，還要運(yùn)用認(rèn)知調(diào)整和行為矯正方法引導(dǎo)學(xué)生的行為的改變[11]。通過以上的簡(jiǎn)述，我們可以感到這些文章大多是就課堂管理過程中出現(xiàn)的具體問題提出自己解決的思路、方法，給課堂管理者提供借鑒，具有較強(qiáng)的針對(duì)性。

三、課堂管理策略研究的內(nèi)容

1.學(xué)生心理和學(xué)生問題行為的研究

學(xué)生是管理的對(duì)象，具有靈活多變的特性。學(xué)生心理的研究主要就是關(guān)注學(xué)生心理的規(guī)律，并把這種成果運(yùn)用于課堂管理中。如李金華對(duì)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行了研究，并進(jìn)行了分類，然后根據(jù)不同的類型提出具體的管理策略，通過不同的管理策略使學(xué)生獲得較好的發(fā)展。學(xué)生的問題行為也是課堂管理策略運(yùn)用的主要對(duì)象，策略運(yùn)用的目的就是改善甚至是改變學(xué)生的這種行為，因而學(xué)生問題行為研究是研究的重點(diǎn)。李瑩等人的研究較為全面，她對(duì)問題行為的標(biāo)準(zhǔn)從質(zhì)和量?jī)蓚€(gè)方面進(jìn)行了界定:質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的行為違反了班規(guī)校紀(jì)，破壞了課堂秩序，量的方面從頻率、強(qiáng)度和時(shí)間長(zhǎng)度幾個(gè)因素判定。然后對(duì)問題行為進(jìn)行了分類，并分析了問題行為產(chǎn)生有心理上的需要得不到滿足、生理上的生理發(fā)育障礙、教育方面的課程設(shè)置和教師的授課水平等多方面的原因，最后她總結(jié)出了人文關(guān)懷、行為控制、認(rèn)知矯正、集體連坐、教師消解五方面的問題行為解決策略[12]。

2.課堂教學(xué)的研究

課堂教學(xué)是影響課堂管理策略實(shí)施效果的重要因素，也是研究的重要內(nèi)容。陳時(shí)見等人的研究認(rèn)為，課堂教學(xué)方面影響堂管理策略實(shí)施效果的因素有三個(gè):課堂教學(xué)活動(dòng)的安排是否松緊適度、有張有弛，教師的教學(xué)過程是否有趣和流暢，課堂上的師生關(guān)系是否和諧。當(dāng)教師在以上的三個(gè)方面都有良好的表現(xiàn)時(shí)，教師就成為一個(gè)“有效教師”，那么他的管理策略就容易得到實(shí)施，管理效果也會(huì)較為滿意。

3.課堂規(guī)范的制定與執(zhí)行的研究

課堂規(guī)范的制定與執(zhí)行是課堂管理策略運(yùn)用的重要組成部分。張文學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的課堂規(guī)則存在較多的誤區(qū)，如對(duì)學(xué)生的行為約束過多，學(xué)生沒有合作的空間，教師是課堂的主宰，學(xué)生的主體地位沒有得到體現(xiàn)等。一些新的研究就關(guān)注到了這方面的問題，如劉家訪的研究就強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與在規(guī)則的制定中的作用，并強(qiáng)調(diào)規(guī)則要激發(fā)學(xué)生的積極行為而不是僅僅限制學(xué)生的消極行為。

4.課堂教學(xué)環(huán)境的研究

這方面的研究主要是關(guān)注物理的、社會(huì)心理的環(huán)境對(duì)課堂管理效果的影響。如研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生在教室里的位置會(huì)影響師生間的關(guān)系，距離教師距離較遠(yuǎn)的學(xué)生容易有課堂問題行為。此外，教室的衛(wèi)生、墻壁上的標(biāo)語、課桌的擺放方式都會(huì)對(duì)課堂管理的效果產(chǎn)生影響，實(shí)際上課堂教學(xué)環(huán)境的設(shè)置也是課堂管理策略一個(gè)重要的組成部分。

5.教師課堂管理心理的研究

教師是課堂管理策略的主要實(shí)施者，教師的心理直接影響管理的效果。鄭桂芳的研究認(rèn)為，影響教師管理的心理因素主要有教師的自我效能感、教師的歸因方式、教師注意的分配和教師的情緒情感的變化。教師只有善于針對(duì)自己的特點(diǎn)進(jìn)行合理的調(diào)節(jié)才有利于課堂管理效果的提高。

四、課堂管理策略研究簡(jiǎn)評(píng)

綜上所述，我們可以看到課堂管理策略的研究已經(jīng)較為深化，在理論上、應(yīng)用上都取得了豐碩的成果，對(duì)解決課堂中的實(shí)際問題產(chǎn)生了積極的意義。但同時(shí)筆者感到課堂管理策略的研究在以下幾個(gè)方面的問題還有待于進(jìn)一步探討和深化。

1.課堂管理策略支撐理論的統(tǒng)一

目前行為主義、認(rèn)知主義和人本主義三種理論取向三足鼎立，各自為政，沒有統(tǒng)一的理論。當(dāng)然三種理論取向在課堂管理策略實(shí)施的不同層面都有重要的指導(dǎo)意義，行為主義對(duì)問題行為的矯治，認(rèn)知主義對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變，人本主義對(duì)學(xué)生人格的尊重都可以說明這一點(diǎn)。同時(shí)我們又知道三種理論都有各自的不足，需要互相補(bǔ)充，這就要對(duì)三種理論進(jìn)行整合形成一種合理的、統(tǒng)一的支撐理論，可以指導(dǎo)策略實(shí)施的全過程。

2.課堂管理策略理論取向的矯枉過正

目前許多研究者都強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生需要的滿足、人格的尊重，在一定范圍內(nèi)這是沒錯(cuò)的，但過度強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，就會(huì)束縛課堂管理策略實(shí)施者—教師的管理行為，使師生關(guān)系變得過于親密反而不利于課堂管理效果的提高。有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道管理策略在有“柔”的一面的同時(shí)還必須有“剛”的一面，只有剛?cè)嵯酀?jì)才會(huì)取得良好的效果。課堂管理策略的剛?cè)嵯酀?jì)與治國(guó)的法治、德治的結(jié)合有異曲同工之妙。

3.課堂管理策略的本土化研究有待加強(qiáng)

課堂管理策略的研究無論是理論還是具體的方法較多的是借鑒西方國(guó)家的教育學(xué)、心理學(xué)的研究成果，真正結(jié)合我國(guó)中學(xué)課堂實(shí)際情況的理論、方法較少。比如我國(guó)和美國(guó)中學(xué)班級(jí)的規(guī)模，編制都有較大的差異，這種差異勢(shì)必會(huì)影響他們管理策略在我國(guó)中學(xué)應(yīng)用的效果，如果死搬硬套，其結(jié)果必然不佳，在這種形勢(shì)下就十分需要本土化的理論、方法。

4.課堂管理策略由知識(shí)形態(tài)到能力形態(tài)轉(zhuǎn)化的研究

課堂管理策略經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)者大多是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，或是理論功底深厚的專家，他們表述出來的經(jīng)驗(yàn)是一種知識(shí)形態(tài)的東西，不能立刻被一些新手所理解、吸收，而是需要比較漫長(zhǎng)的過程。如何把課堂管理策略進(jìn)行分解，使它變成可操作的、逐步提升的步驟，進(jìn)而縮短知識(shí)形態(tài)到能力形態(tài)之間的轉(zhuǎn)化過程是今后我們研究的重要課題。

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