形成性評價在大學英語教學中的應用

摘要: 形成性評價是英語課堂教學的一個重要環節，它能及時反饋學生的整體學習情況，指導學生調整學習策略，幫助教師改進教學方法。因而，形成性評價在大學英語教學中的作用日趨明顯。本文作為課題的中期研究闡述了形成性評價的目的和概念，論述了在高校英語教學中形成性評價的運用及實施方法。

關鍵詞: 形成性評價大學英語教學應用

教學評價是英語教學的一個重要組成部分。全面、客觀、科學、準確的評估體系對于實現教學目標至關重要。《大學英語課程教學要求》提出了以人為本的教育理念，著眼于學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的發展，要求將形成性評價有機地融入到發展學生潛能的教學中去，因為教學評價既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質量的重要依據，又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率和取得良好學習效果的有效手段。

一、形成性評價的目的與概念

形成性評價不以區分評價對象的優良程度為目的，其目的是加強對學生學習過程的指導和管理，及時反饋學習信息，幫助學生自我反思，有效調控自己的學習過程，調整學習策略，找到有效的學習方法，使學生獲得成就感，增強自信心，激發學習動機和學習興趣，全面提高英語學習的綜合素質和能力，形成健全、健康的人格。同時也幫助教師正確認識學生，促使教師全面、細致、深入地研究課程、教材與教法，隨時調整教學計劃，改進教學方法和提高教學質量。

形成性評價是教學過程中進行的過程性和發展性評價，即根據教學目標，采用多種評價手段和形式，跟蹤教學過程，反饋教學信息，促進學生全面發展。在形成性評價中，突出學生的主體地位，關注學生的學習態度、學習目的、學習習慣、學習方式和學習策略及情感、文化意識等全面素質的發展，教師的職責是確定任務、收集資料、與學生共同討論、在討論中滲透教師的指導作用，與學生共同評價。

二、形成性評價的方法及在教學中的運用

1.教師要轉變教學觀念

教師應實現角色的轉變，教師不僅是語言知識的傳授者，更是教學過程的組織者、學生能力培養的指導者、意義建構的幫助者和促進者及質量評估者。學習是一種開放的、生動的、建立在學習者自身興趣和主動探求之上的學習。教師要幫助學生學會自主學習，構建以學生為中心、以學生自己活動為基礎的教學過程。對學生的評價要以學生綜合素質的全面發展為出發點，不僅關注學生的學習成績，還要重視學生的思想品德、世界觀、合作能力、創新能力和實踐能力的發展和提高。尊重學生的個性差異，因人施評，客觀、公正地評價學生。對學生的評價不僅要注重結果，更要注重發展和變化過程。

2.學生要改變學習觀念

教師要盡力讓學生改變學習觀念，使他們意識到學習目的不是為了通過英語考試而是為了提高自身的實際應用能力。教師要幫助學生樹立主體意識，正確認識自我，培養自主學習能力，教授學生學習所必需的方法、技巧和策略，使學生學會如何在實際學習過程中監控并正確、客觀地評價自己的學習質量，這樣才能使形成性評價順利實施。

3.形成性評價的運用

為使評價有機地融入教學過程，本課題組教師竭力建立融洽的師生情感關系，堅持以學生發展為本，努力創建開放、友好、寬松的評價氛圍。

第一，制定明確的教學與學習目標和計劃。教師制定出適合不同班級的教學目標和教學計劃，學生要根據自己的實際情況制定有針對性的學習目標和學習計劃。

第二，采用多樣化的評價形式:課堂活動記錄(值日報告、課堂專題討論、課堂問答、角色扮演、小組競賽、對子活動、辯論、專題演講與辯論、學習筆記等)、課外活動記錄(詞匯競賽、個人風采競賽、詩歌朗誦、英語角、演講比賽、歌曲演唱、自編英文報刊、調查研究報告等)、問卷調查(學習態度和學習行為)、訪談和座談(就某一話題訪談)、網上自學記錄(任務型資料查詢)、成長檔案記錄(課外閱讀、聽力練習、自己錄音、寫作等)、口語(背誦、值日報告、看圖說話、對話表演、復述課文、朗讀課文、圖片話題、情景對話、口譯等)、書面作業(小論文、筆譯等)、平時小測試(隨堂測驗、聽寫、口語檢測等)等。

第三，尊重評價主體的多元性。采用學生自評、互評，教師評價相結合的方式。

●自我評價

自我評價是學生基于原有的自我認識，依據自身認可的評價標準，對自身各方面素質所作出的認識和判斷。自我評價在形成性評價中起著重要的作用，有助于學生自我教育和自主發展。所有學生都參與自我評價，以便教師可以得到診斷性信息。在自評過程中教師除了隨時引導和鼓勵學生反思，還必須和學生一起具體制定各項評價標準。學生可以根據教師提供的范例，對自己的各種行為、能力進行反思、評價。學生評價還要以教師、同學的評價為輔助，使他人評價與自我評價相統一。自我評價應體現學習是否進步、學習方法是否有效，以及能否監控學習行為。評價的內容可以包括:作文、書法、筆譯、學習筆記、課外閱讀、聽力練習、自己錄音、自制賀卡、作業、E-mail交流記錄、網上自學記錄等。

●學生互評

學生互評可以以學習小組為單位，在規定的時間內，以一定的評價程序和評價標準對學生的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀實施相對正式的評價。小組同學根據學生的自我陳述、課堂表現和學習成果進行評議并提出學習建議，最后作出等級評定。學生互評要建立在相互信任的基礎上，同學之間要相互了解各自的學習情況，包括學習經歷、學習程度、學習特點等。教師要為學生創造友好氛圍，努力向學生灌輸、滲透民主意識，確保學生互評公正、有效。評價的內容可以包括:出勤、作業、課堂參與、文藝表演、晚會表演、專題演講、詩歌朗誦、歌曲演唱、英語作文、讀書報告等。

●教師評價

教師評價是教師根據學生收集的資料、課堂表現等給予學生的反饋。評語可附在學生的作業本上，也可采用小便條、日常記錄卡、學生行為評價表及座談等形式。

課堂是學生進行學習活動，展示知、情、意、行等的重要場所，學生的學習興趣、態度、參與意識和參與程度都能從中體現。課堂上教師除運用測試性評價如小測試、聽寫等，還可運用非測試性評價如提問、搶答、辯論、復述、競猜、小組討論等。教師通過課堂觀察，可以從多維度、多層次上了解學生日常學習諸多方面的能力、方法、情感、態度等，然后進行有效的評價。還可通過座談的形式對學生的興趣、態度和能力進行評價，在與學生的交流中，教師針對學生的不同情況進行具體的指導。評價的內容可以包括:值日報告、課堂討論、課堂問答、角色扮演、隨堂測驗、口語檢測、網絡學習、課文復述、任務學習等。

通過以上的各種評價，鼓勵學生學會制作個人成長檔案，收集、記錄學生、老師或同伴作出評價的有關材料、作品、反思報告等，比如:英語學習計劃、演說稿、課外讀書筆記、作文、聽寫材料和成績、英語朗誦、戲劇表演、英語歌曲演唱、角色扮演、詞匯比賽、課文復述等一系列課內外英語主題活動的相關材料。這些資料能反映學生的學習態度、努力程度、發展和進步。學生通過這些評價客觀地了解自己學習中存在的問題并提出修正措施。

第四，形成性評價與終結性評價相結合。學期結束時，可采用以下的總體評價方案:總評成績100%=終結性測試評價70%+形成性評價30%。

其中形成性評價包括:

課堂學習表現(10%，包括課堂問答、小組活動、對子活動、課堂專題討論、辯論、學習筆記、口試(值日報告、自由會話、看圖說話、對話表演、復述課文、朗讀課文、圖片話題、角色扮演、情景對話等))

課堂出勤率(10%，無故遲到、早退、曠課，都要在平時表現中扣除相應分數)

完成作業情況(10%，自主學習、網絡學習、任務學習、聽寫、背誦、翻譯(口譯、筆譯)、小論文、實踐性作業等)

三、形成性評價過程中需要注意的問題

形成性評價的設計需要科學、實用。教師應熟悉教學內容和教學目標，了解教學評價的目的、原則及各種評價方法的運用，掌握多媒體網絡等輔助教學手段。

明確評價的主體是學生，教師是評價的組織者、參與者、引導者和監控者。教師應從學生的發展出發，對課堂活動設計考慮周全，須清楚地向學生講明課堂及相關教學活動的目的，真正使學生參與學習過程。尊重學生的個體差異，保護學生的自尊心和自信心，在評價過程中，教師應使形成性評價處于一種開放、寬松的和諧氛圍。

確立簡單易行且行之有效的評價標準，不應以教師的構想和自我感覺為標準，應對學生的知識、智力和情感因素進行全方位評價。教師要將評估標準告知學生并提供范例，使學生積極參與評價。教師在評價時應盡力贊賞學生學習時所付出的努力，便于培養學生的進取心和不斷自我完善的心理品質。

在設計學生檔案袋時教師應對學生提供指導，使學生明確建立檔案袋的目的，以及如何收集各種作品或樣本，所收集材料應全面體現學生的學習過程、學習方法與學習態度。

四、結語

科學的評價應能全面、客觀、公正地評價教師的教與學生的學，應不斷促使教師調整和改進教學方法，使學生不斷得到激勵，樹立自信心和獲得成就感，激發學習動機。學生的發展是根本，應以學生的發展作為評價的出發點和終結點。形成性評價關注學習者的學習過程，貫穿于英語教學全過程，能體現學生的主體性和學習的自主性與獨創性，能較客觀和準確地對學生的學習作出評價，有利于實現個體的認知、情感與技能發展目標，同時也有利于培養新時期的實用人才與創新人才。

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