故事教學(xué)在英語初學(xué)者閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

摘要: 基于兒童閱讀教學(xué)的理論框架，本文作者把故事教學(xué)與英語閱讀結(jié)合起來運(yùn)用到外語課堂中，以激發(fā)初學(xué)者對英語學(xué)習(xí)的興趣，使他們始終處于盎然的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠獲得較大的語言信息量，逐步提高閱讀理解能力。同時，本文還證明了由非英語材料改編的簡單英語故事也適用于母語為非英語的兒童。

關(guān)鍵詞: 故事教學(xué)英語初學(xué)者閱讀教學(xué)運(yùn)用

一、初學(xué)者英語閱讀現(xiàn)狀及課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

隨著《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》的頒布，英語教學(xué)的起始時間較以往大大提前。新課標(biāo)對初學(xué)者閱讀能力的發(fā)展提出了明確的要求。

一級目標(biāo)要求:能看圖識字;能在指認(rèn)物體的前提下認(rèn)讀所學(xué)詞語;能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事。

二級目標(biāo)要求:能認(rèn)讀所學(xué)詞語;能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞;能讀懂教材中簡短的要求或指令;能看懂賀卡等所表達(dá)的簡單信息;能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。

新課標(biāo)的一級目標(biāo)主要針對小學(xué)低段(1—4年級)的英語學(xué)習(xí)者，二級目標(biāo)主要針對小學(xué)高段(5—6年級)的學(xué)習(xí)者。與此目標(biāo)相比，當(dāng)前小學(xué)生英語閱讀水平不盡如人意，閱讀潛能也有待進(jìn)一步挖掘。

我國傳統(tǒng)的外語教學(xué)“重讀寫”，在閱讀方面主要體現(xiàn)在閱讀量的訓(xùn)練上。在初學(xué)階段，往往更側(cè)重“聽說”的培養(yǎng)，雖然閱讀技能也受到關(guān)注，但僅停留在對課本的閱讀，而且這種“讀”以認(rèn)讀、拼讀和朗讀為主，致使學(xué)生的閱讀能力發(fā)展受到一定的限制。一些教師對早期閱讀存在錯誤的認(rèn)識，影響了閱讀教育活動的開展。比如，有人認(rèn)為初學(xué)者沒有單詞積累，無法進(jìn)行閱讀。一些教師缺少對學(xué)生閱讀方式、過程的關(guān)注，只注重結(jié)果的反饋，急于把練習(xí)拋給學(xué)生，在閱讀教學(xué)中重詞句操練和語法規(guī)則的講解，輕語篇訓(xùn)練和理解，導(dǎo)致學(xué)生“只見樹木不見森林”。

二、初學(xué)者的閱讀教學(xué)

閱讀的概念很寬泛，雖然初學(xué)者所掌握的英語詞匯有限，甚至為零，但從學(xué)生第一次接觸英語課本開始，閱讀就已經(jīng)開始了。初學(xué)者的閱讀教學(xué)訓(xùn)練的重點應(yīng)放在初步的閱讀意識和習(xí)慣的培養(yǎng)上。按照新課標(biāo)的要求，到小學(xué)畢業(yè)階段，學(xué)生所掌握的詞匯量應(yīng)該在600—700左右，這完全可以滿足小學(xué)生對簡單故事的閱讀需要。在初學(xué)者的閱讀教學(xué)中，應(yīng)綜合訓(xùn)練聽、說、讀、寫四項基本技能。按照任務(wù)型教學(xué)的基本理念和閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，我們可以分“讀前活動(pre-reading)”、“讀中活動(while-reading)”和“讀后活動(post-reading)”

三個階段開展閱讀教學(xué)。

1.讀前活動

此階段的主要活動有兩個:一是背景知識的激活，二是提前滲透詞匯和關(guān)鍵句子的結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和閱讀材料來確定采用何種教學(xué)模式，是“Top-down”還是“Bottom-up”。教師還可引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀的興趣。在這一階段幫助學(xué)生掃清語言障礙，但要控制好生詞釋義的量，有些生詞可讓學(xué)生通過上下文猜測，目的是培養(yǎng)學(xué)生猜測詞義的能力。教師在此階段還應(yīng)使學(xué)生明確閱讀目的及閱讀方法，呈現(xiàn)文章所要解決的問題并提出具體任務(wù)。

2.讀中活動

本階段以學(xué)生閱讀為主，所設(shè)計的活動都應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能為目標(biāo)，可考慮采用以下活動:瀏覽以了解材料的大意或主旨;獲取、捕捉詳細(xì)信息;將信息轉(zhuǎn)化為圖表;一邊理解文意，一邊根據(jù)上下文推測詞義;回答和材料相關(guān)的事實性問題或推理問題。

3.讀后活動

讀后活動可按兩種形式進(jìn)行開展:一是根據(jù)閱讀材料做思維性和任務(wù)性活動，二是將所學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的經(jīng)歷、知識、興趣結(jié)合起來。如:對學(xué)生的閱讀質(zhì)量、過程、策略等進(jìn)行評估;依據(jù)材料進(jìn)行口頭、筆頭練習(xí)，如角色扮演、復(fù)述、采訪等;小組討論相關(guān)問題;介紹自己的觀點、類似的經(jīng)歷等。

三、故事教學(xué)

在全世界范圍內(nèi)，使用故事書進(jìn)行英語教學(xué)所具有的教育價值一直是無可置疑的。我國新課標(biāo)二級目標(biāo)“學(xué)習(xí)策略”也指出:“嘗試閱讀英語故事和其他英語課外讀物。”大部分一線教育者都承認(rèn)故事教學(xué)的真正價值在于它們提供了豐富的背景環(huán)境和易于接受的英語輸入，雖然有時候可能有一些英語稍稍超出了初學(xué)者現(xiàn)有的水平(Krashen，1981:103)。赫斯特(Hester，1983)、卡衛(wèi)(Garvie，1990)、艾里斯和布魯斯特(Ellis Brewster，1991)也論訴了初學(xué)者使用故事書的好處。市面上還可以找到很多專門探討故事教學(xué)技巧的教師指導(dǎo)手冊，較為著名的有懷特(Wright，1995/1997)、扎羅和薩拉帕瑞(Zaro Salaberri，1995)、金吉羅斯和普赫塔(Gerngross Puchta，1996)。另外，各種各樣的雜志有時也會用整個版面來討論故事教學(xué)，許多為英語初學(xué)者設(shè)計的教科書都開始收錄故事。

1.選擇故事的標(biāo)準(zhǔn)

一直以來小學(xué)英語課上使用的許多故事都是對經(jīng)典的神話傳說、寓言故事和兒歌的改編或者縮寫版。一般說來，許多原版故事都具有很大的彈性，可以適用于不同年齡和不同英語水平的學(xué)生。這些故事是為以英語為母語的學(xué)生寫的，一般原版故事中使用的英語并沒有經(jīng)過挑選或者分等級，但是如果經(jīng)過精心的挑選也可以適用于那些將英語作為第二語言的學(xué)生。使用原版故事的好處在于提供了真實的英語例子和大量原汁原味的英語輸入。此外，故事中提供的插圖對年幼的學(xué)習(xí)者既有吸引力，又可以幫助他們了解故事情節(jié)。對于學(xué)生在母語中已經(jīng)很熟悉的那些故事，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡、概念和情感的發(fā)展?fàn)顩r及他們的生活經(jīng)歷，從中進(jìn)行挑選使用。在一定程度上，學(xué)生先前在母語中對故事的認(rèn)識將會幫助他們更好地理解英語故事，如對《小蝌蚪找媽媽》的改編(楊曉鈺，2005:30-32)。布魯斯特、艾里斯和吉拉德(J.Brewster，G.Ellis D.Girard，2002)在《小學(xué)英語教師教學(xué)指南》(The Primary English Teacher’s Guide)中專門探討了選擇故事的標(biāo)準(zhǔn)。

從表中可見，將英語課程的教學(xué)目標(biāo)分解成選擇故事的衡量標(biāo)準(zhǔn)，并進(jìn)一步轉(zhuǎn)化成各種問題，當(dāng)教師在選擇時可以拿這些問題來提示自己。這些目標(biāo)在一定程度上出現(xiàn)了重復(fù)，因為不同的故事具有不同的特征，但好故事都至少都具有表中提到的某些特點。

2.以故事為中心的英語閱讀教學(xué)

故事教學(xué)法是指在教學(xué)過程中通過故事來完成教學(xué)過程和教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。這種方法可以調(diào)動師生參與課堂教學(xué)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而有效地完成教學(xué)任務(wù)。

教兒童學(xué)習(xí)英語已經(jīng)成為一種需要較高技能的職業(yè)，教師要兼有兒童教師和語言教師的知識、技巧和敏感性。理論和實際教學(xué)情況有差異，教師應(yīng)在運(yùn)用中多加反思，以適應(yīng)教學(xué)需要。

參考文獻(xiàn):

[1]Krashen，S.Second Language Acquisition and Second Language Learning.Oxford: Pergamon，1981.

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[11]范偉.小學(xué)英語閱讀策略與研究.北京:中國電力出版社，2007.

[12]楊曉鈺.新路徑英語第一冊.成都:四川教育出版社，2005.