小學數學教學生活化之我見

摘要: 只有把數學教學與學生的生活經歷緊密地聯系在一起，才能促進學生更好地發展，促進數學教學改革走向成功。本文作者就自己多年的教學經驗談談幾點心得和體會。

關鍵詞: 小學數學教學生活化

數學源于生活，生活中又充滿著數學，這兩者相互依存，缺一不可。小學數學是數學教學的基礎，如何把枯燥的數學教學生活化，把學生的生活經驗課堂化，化抽象的數學為有趣、生動、易于理解的事物，將小學數學這門學科變得生動、有趣、貼近生活，讓學生感受到數學其實是源于生活且無處不在的，讓學生能樂學活用，這是《小學數學新課程標準》中所提到的一個非常重要的問題。尤其在新課程理念的要求下，如何讓我們周圍的生活走進數學課堂教學，便成了數學老師應該著手思考、解決的一項課題。我就參加工作以來在教學實踐中所遇到的一些實際問題和認識談談一些看法。

一、教師的教育意識要生活化

數學源于生活，又高于生活。在生活實踐中培養創新能力，養成一種生活意識是十分必要的。這種教育的核心是注重知識的來源，讓學生在生活中獲取知識，在實踐中自我發現問題和自我解決問題，在此過程中充分發揮學生的觀察力、想象力和創造力?，F在小學數學教材知識正由原來的系統太強，與學生的生活聯系不密切，向實際生活相聯系靠攏，使教材知識結構與學生認知結構達到同步;使學生在學習數學的同時，對生活實踐產生興趣，并在實踐中增強學習數學的積極性和創造性。所以，在教學中教師要注意生活，聯系實際，重視學生直接經驗的獲取，使教學回歸實踐，回歸生活。

二、創設生活化的教學情境

數學教育家波利亞說過:“數學教師的首要責任是盡其一切可能，來發展學生解決問題的能力。而我們過去的數學教學往往比較重視解決現有的數學問題，學生一遇到實際問題就顯得不知所措?！比绾谓鉀Q這個問題?教師應把學生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學活動的切入點，使學生迅速進入思維發展的“最近區”，掌握學習的主動權。在激發探究興趣的同時，指點出探究的方向。例如，在教統計的初步認識時，我利用多媒體創設了一分鐘內通過學校門口公路各種機動車的動畫，配上喇叭聲和車的行駛聲，學生如臨其境，如見其物，如聞其聲，加強了感知，突出了重點，突破了難點，激發了思維。在生活中人們往往對做過的事情印象最深，學習也一樣，自己感受過的，想了解它的愿望也最強烈。所以，我創設了這樣的生活數學情景來模擬生活，再現生活，使課堂教學更接近現實生活。教師要有意識地將現實問題數學化，將數學問題生活化。只有將數學問題生活化，生活問題數學化，才能更好地培養學生應用數學的技能，發展學生的創新思維。這樣，讓學生從生活中學，能激發學生學習的興趣，提高解題的技巧，培養學生根據實際情況來解決問題的能力，進而培養學生的創造性思維能力。

三、探究生活問題，培養學生數學綜合素養

“讓講臺成為舞臺、讓教室成為社會、讓學生成為演員、讓教師成為導演”，教師要將數學與生活、學習、活動有機結合起來，將學生運用數學的過程趣味化、生活化，使學生感受到數學源于生活，從而激發學生學習數學的興趣和欲望，培養學生的數學綜合素養。

1.寫數學日記

學生運用語言表達出自己在數學學習中的新思想、新發現，可以系統地思考問題、探究問題，深化對問題的理解，找到成功的感受和體驗，增強學習數學的自信心。在教學中教師可讓學生編寫“我和數學”的故事，寫“數學日記”，即讓學生著重寫自己學了數學后對數學的感受能力，考查學生有沒有較強的“學數學，用數學”的意識，逐漸引導學生感受數學就在身邊，數學與生活聯系緊密。如:讓學生寫在家里用數學知識和爸爸媽媽做游戲;在商店，用數學知識購買東西;在公園，用數學知識觀察周圍的事物;在公交車上等生活中運用到數學知識的事;可以寫，也可以畫。這樣既能讓學生探究生活中的數學，明白數學知識不僅有用，而且在生活中時時處處都在用，又能培養學生的綜合素養。

2.開展數學實踐活動

應用數學知識解決實際問題是數學教學的出發點和歸宿點。新教材將“書本世界”與學生的“生活世界”溝通起來，使學生感受到數學就在身邊。讓學生進行數學實踐，是讓學生在實際的生活情境中去感受、去驗證、去應用，調動學生多種感官參與學習活動的過程，從而獲得豐富的直接經驗，以達到培養學生數學綜合素養的目的?；顒拥闹黝}可以依據教材進行，也可以是自定的，包括教師提出的和學生自己提出的，但必須貼近學生的生活。如:調查“學生一周用幾只鉛筆，一共需多少錢”;“家里每天買多少菜，有多少錢，每樣多少錢”，等等。一系列的數學實踐活動，不僅可調動學生學習數學的積極性和主動性，而且能培養學生的實踐能力和其它綜合素養。

3.培養學生的抽象能力是學生學會建立數學模型最終實現數學“生活化”的途徑

學生抽象能力較好，就可以將生活問題變得清楚，轉化成數學問題，容易解決。比如:要求攔河壩的體積，就要把它的橫截面抽象成梯形;要求倉庫的容積，就要把倉庫抽象成長方體，等等。在教學中，教師應多給學生提供生活情景，讓學生把生活情景編成數學題目;或是盡量少給學生提供模型，代之以適當的實物，使實物自然地成為學生課堂中的學習模型。抽象能力是學生溝通課內知識與生活實際的一種必備能力，抽象能力的提高，將為學生走向社會打下堅實的基礎。

在教學實踐中，我們還要注意以下兩個方面。(1)從學生的實際情況出發。皮亞杰的發展理論認為，兒童的認識發展是以學生已有認知結構為基礎的，并以已有方式與環境相互作用而產生的認知需要為動力。鑒于此，教師創設或提供教學情境應該恰到好處。這種情境既能引起學生的認知不平衡，又不過于超越學生已有的認知水平和知識經驗。這要求教師從學生的實際情況出發，充分利用學生已有的生活經驗，引導學生學習新的知識，促進學生的認知發展。

(2)從教材的實際情況出發。數學問題生活化可以讓學生在比較真實的情境中去體驗、學習，但也未必每個知識的數學都要聯系生活，去實踐操作、嘗試。數學源于生活，要符合生活實際，但又不完全等同于生活，而是高于生活。數學問題生活化，必須根據教學內容，從教材實際出發，從學生的認知特點出發，恰到好處而又不生搬硬套。

總之，教學活動要“以人為本”。孩子們是渴望知識的，他們的年齡和心理特征決定了他們樂中求學，學中探究的特點，孩子們都熱愛生活，而現實生活中蘊藏著大量的數學信息，數學在現實生活中有著廣泛的應用。教師應讓生活中的數學走進課堂，使學生與數學近距離接觸，培養他們的數學意識，讓他們真正在生活中學到數學，并且把學到的知識為生活所用，使生活把枯燥的數學知識變得具有魅力。

參考文獻:

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