“三點一線”在作文教學中的應用新理念

這些年來受應試教育的影響，寫作教學被人為扭曲了，寫作讓部分學生膽戰心驚，望而生畏，使得作文千篇一律，落入俗套，毫無新意。現在雖然高中教材在作文教學上有所改進，但要真正扭轉作文教學的誤區任重而道遠。下面我僅就自己在作文教學實際中遇到的問題，略談高中作文教學的三點一線法。所謂三點一線，就是把高中作文練習分成隨筆、大作文和小作文三個板塊，各板塊進行不同側重點的練習，然后按步驟由易而難，由淺入深，循序漸進。

一、隨筆——立足寫

高中生的寫作水平要有所提高，必須讓他們敢寫，而要想讓學生敢寫，首先要解放思想，進行一種不打分的寬松的練習。隨筆就是這種練習的最好方式。每天花上十多分鐘的時間，寫一段不拘一格的文字，實在寫不出可以抄一段自己欣賞的文字，讓學生每天的這一練形成一種習慣，培養起一種興趣，這樣能使學生的寫作水平逐漸提高。

思想解放了，接著要考慮的是寫什么。一切身邊發生的事都可以成為敘述的對象。看一次電影或電視，讀一本有趣的書，得到一份自己喜歡的禮物，買到一件自己喜歡的東西……有趣的事、難忘的事、有感觸的事……生活中的煩惱、思想上的困惑、父母的嘮叨……留心自己身邊人的舉動、描摹他人的各自個性等，一切皆可入文。如有一次帶學生去工廠實踐，回校后我讓學生以“路途見聞”為題用十分鐘寫一篇隨筆，檢查時我發覺很多學生有一些令人驚訝的發現。一學生寫道:“聽說西門大街要改造，今天走在這街上別有一番滋味在心頭，一是早知要如此，當初為何不一步到位;二是擴建后的大街不知美麗到何種程度;三是如此大的工程，涉及這么廣的范圍，會出現什么麻煩……”雖是信手寫來，但頭頭是道。

二、大作文——講究格

不同文體有不同文體的格。議論文的基本格是起承轉合;讀后感的基本格是引議聯結;記敘文的基本格是起因、高潮和結局;說明文的基本格是抓特征，按次序。其他文體也都有各自的基本格，教師在使學生掌握了基本格的基礎上，再從擬題、章法、語體三方面進行格的強化訓練。

(一)因文設題，解題。

標題因文而異。我們常說題目是文章的眼睛，那么透過這一雙“眼睛”，我們要能一眼就看到文章的體裁，這就要求做到因文設題。記敘文的標題大多著眼于人物、事件、環境，用形象思維;議論文的標題著眼于論題、論點、論據，用邏輯思維。誠如是，標題才會具有鮮明的文體特色，給人以鮮明的第一印象。

所謂因文解題，就是根據文體要求識題辨題，記敘文重“記”，議論文重“議”，說明文重“說”。擬題訓練和解題訓練，從格的角度講可起到短、平、快的效果。

(二)因文變法。

章法是指文章的謀篇布局，就是組織安排結構層次的法則。不同的文體表達主題的方法不一樣，它要求采用的章法也不一樣。議論文要求以立論鮮明，論證嚴密的章法突出中心;記敘文要求以構思新穎、剪裁精當的章法表現主題;而說明文則要求層次分明、條分縷析的章法說明事物。正因為文體決定章法，所以通過章法訓練，強化學生的文體意識，可提高學生因文變法的能力。

(三)因文用語。

語體因文體而異。議論文以議論為主，要求用語鮮明精當，力透紙背;記敘文以敘述為主，要求用語具體形象，生動感人;說明文以說明為主，要求用語準確簡明，語序分明。語體訓練就是培養學生根據不同文體變換語體，使語言表達切合文體要求。這種訓練的重點是抓好兩個環節:一是使遣詞造句切合文體，適合環境;二是如何根據文體選用表達方式。擬題、章法、語體三路并進，文體這一格的訓練就會落到實處。

三、小作文——追求實

常聽到語文教師發這樣的感嘆:高中生的作文不如初中生的作文有情，初中生的作文不如小學生的作文有趣。這感嘆反映出高中生的作文存有一種假、大、空的現象。議論文所列舉的事例大多是名人軼事或偉大人物的言行，記敘文往往想方設法編大事件，說明文極力追求事物的完美，這樣作文便讓人不是滋味。針對這樣的情況，對每周一作的小作文，我提出了以下要求。

(一)著眼于現實，寫身邊的事。

很多學生認為，現在的學生生活面太窄，整天是家庭—學校兩點一線，讀書—吃飯—睡覺三位一體，生活平平淡淡，接觸的盡是日常小事，既沒有驚心動魄的場面，又沒有許多曲折離奇的情節，沒有類型材料。其實，許多生活小事只要精心選擇，寫到文章中去它便會像金子一樣耀眼。如朱自清的《背影》，就選材來說，也不過是攝取自己與父親在南京車站離別時的情景，但那真摯的父子之情給讀者留下了難以磨滅的印象。所以說，只要留心我們身邊的人和事，就會發現很多閃光點，這些實實在在的事往往能給人一種清新爽朗之感。

(二)用真情，講實話。

文貴有“情”，這情是自己真實的思想感情，是發自肺腑的切身感受。

如有一位寄宿生在作文中記敘了這樣一件事:一個星期天學校放假，由于家中有事，當天沒有返校。星期一早上，父親一大早就起床，冒著蒙蒙細雨騎車十多公里將他準時送到學校，然后父親還將趕回去上班。在父親將匆匆離去的時候，他對父親說:爸爸，雨天路滑，小心點……他將這篇作文在班上宣讀時，許多同學眼中噙滿淚花。

真情實話最動人肺腑，充滿真情實話的文章不但能感動自己，而且能感動他人，在小作文中完全可以放手一寫。

(三)學會以小見大的手法。

輔導學生作文，特別是小作文，不能忽視引導學生學會從小見大，從平凡發掘不平凡。如在一次語文課上，我讓學生列舉班上的一些小事:好的、壞的一概不論，只管提來。對此學生發言很踴躍。有學生說:自行車管理員工作負責，每天如一日，使班上的自行車管理在校評比中名列前茅;有學生說:姚向東同學堅持自覺打掃教室，從不聲張;有學生說:自習課總有幾個人講話聲音太大，影響他人;有同學說:亂拋紙屑的現象在班上時有發生……對這些事情，我讓學生考慮，透過這些事情的表面想想實質，由此就引出了雷鋒精神、樂于助人、個人與集體、責任心、集體榮譽感等。凡事三思，收益匪淺，小中見大就會更上一層樓。

隨筆、大作文、小作文三點一線，用隨筆積累材料，靠大作文定格，小作文促升華，三者有機結合，循序漸進。實踐證明，這一思路對培養學生的習作興趣，增強寫作能力，提高寫作水平有顯著的效果。

當然，作文的批改也是作文教學中的一個重要環節，在作文批改中恰當地運用詳批、面批、點批和互批等不同形式，可以起到激發學生的寫作熱情，促進作文水平提高的作用。兩個循壞的實踐表明，三點一線，循序漸進，是提高學生寫作水平的一種行之有效的方法。