如何提高物理課堂效率

物理教師在教學中存在一個普遍現象:教師忙于找題，讓學生多解題似乎成為物理教學的主要內容，能否讓學生解出高難度習題成了判斷學生學好主要依據。事實上，學生學好物理的關鍵是抓住課堂時間，“向45分鐘要效益”，這是一個經久不衰的話題。

那么，如何真正提高物理課堂效率?我結合多年教學實踐，認為可從如下幾方面做起。

一、充分做好課前準備

教師備課，最重要是備教法。課堂45分鐘時間內，有的學生跑神30分鐘，也有的學生跑神20分鐘，也有少數學生幾乎一直在全神貫注地跟隨教師的思路，這樣一節課差別是可想而知的。一年呢?幾年呢?這就要求教師能夠吸引學生，讓他們始終保持大腦清醒興奮，保持專注、輕松、愉悅、樂學的心情。所以教師要好好地備教法。

“良好的開端是成功的一半”。導入新課，是課堂教學必需的一個環節，也是教師必備的一種教學技能。它是學生主體地位的依托，也是教師主導作用的體現。有效的導入能為學生提供適宜的學習情境，讓他們帶著濃厚的好奇心和求知欲上每一節課，否則會讓“學困生”失去學習物理的興趣。

對于學生的準備，是指上課前將教材、筆記本、基礎訓練、實驗報告冊、作業本等的準備，以便在上課時隨時使用，從而提高課堂效率。還有心理、生理上的準備。具有良好健康的身體是順利學習的保障。因此，教師要引導學生養成良好的學習和生活習慣，注意勞逸結合。上課時懷著迫切的愿望，虛心的態度，愉快的情緒，就容易收到好的效果。

二、班內分層教學，恰當分層是因材施教的前提

在不打亂原班級的情況下，通過對學生分層、教學內容分層，進行分層教學，能較好地解決統一施教與學生程度參差不齊的矛盾，有利于解決“‘差生’吃不了，優生吃不飽”，這樣就會讓每一位學生學得輕松、愉快。

在進行分層教學時，教師對教學評價要注意靈活運用，把評價貫穿在整個教學過程中。這樣一個典型的例子有足夠的理由讓我們贊賞每一層次的學生:一位美國教師問一個小學生:5+4=?當一個小男孩響亮地回答8時，那位教師真誠的贊賞震撼了平時嚴格要求的教師:“很好!很接近!誰還有不同意見嗎?”“很好”贊揚了學生的大膽;“很接近”鼓勵了學生只要再努力就可以成功了;“誰還有不同意見嗎”給了小男孩的結論以平等的和正確的評價。

三、適當利用電教器材和多媒體

多媒體教學是充分利用幻燈、投影、電影、電視、錄音、錄像、計算機等進行教學。科學實驗表明:人們在學習時，通過視覺獲得的知識占83%，聽覺占11%，嗅覺占3.5%，觸覺占1.5%，味覺占1%。可見視覺和聽覺在學習中起的作用最大。教師應努力增加學生在視覺和聽覺上的感觸，對掌握知識、形成技能、發展能力都有促進作用。

但是現代多媒體技術并不排斥傳統的教學模式，傳統教學模式是廣大教育工作者經過長期的課堂實踐所總結出來的行之有效的一種模式。我們要去考慮必要性和可行性，撇開課堂教學中教師的主導作用、授課藝術及課堂效果，一味追求表面的“奢華”和“大容量”，結果不是分散了學生注意力，就是搞得學生顧此失彼，反而降低了效率。千萬不可認為有了多媒體就是高科技，生搬硬套結果一定適得其反。

四、巧妙進行情境設計，引生入趣，激發學生的求知欲

大千世界，五彩繽紛，物理現象比比皆是。教師應選擇身邊的、學生比較感興趣的事例，讓物理現象進入課堂，通過這些活生生的事例，提高學生分析各種物理現象的能力。努力建立起課堂教學的“情緒場”，營造良好的課堂心理氛圍，可以激發學生的思維興趣，誘發學生的心理意識，使學生欲答不能而迫切要求得到解答。比如在講“物態變化”時，上課前我事先準備了一杯熱水和一杯冰水，讓學生觀察，一個上面直冒熱氣，一個杯子外面迅速“流出了汗水”，為什么會這樣呢?特別是后面的“流汗”如何解釋呢?學生對這堂課的內容頓時充滿了好奇，這樣使學生克服45分鐘思維疲勞，激發了學生學習的興趣。

五、實驗對培養學生學習物理的興趣很重要

物理是一門以實驗為基礎的學科，教師不僅要自己多做實驗，而且要設法讓學生多做實驗;不僅要注意選擇能說明教學中需要說明問題的實驗，而且要盡可能使所選的實驗能激發學生的興趣。

1.實驗具有真實、直觀、形象和生動的特點，中學生天生好奇、好動。讓他們觀察生動有趣的實驗，他們的注意力會高度集中。新奇的實驗現象常常出乎他們意料之外，使他們興趣盎然。教育心理學指出，興趣是產生注意的基礎，求知的動力，培養和激發學生學習物理的興趣，可以有效地提高課堂效率。

2.實驗是一種有目的性的操作行為。學生觀察實驗，自然也會產生自己動手的欲望。設法讓學生多動手做實驗不僅可以滿足學生操作的愿望，更重要的是可以讓學生不斷體會和嘗到“發現”和“克服困難解決問題獲得成功”的喜悅，從而提高興趣、增強信心、增強學習欲望，進而轉化為一種熱愛科學的素質和志向。

六、教師要注意關愛學生，提高自身的魅力，語言幽默

學生的學科情感常取決于對任課老師的喜好，所謂“親其師，才能信其道”。如果教師時刻關愛學生，并在教學中讓學生感受到這種關愛，他就會有一種受到信賴，鼓舞與激勵的內心情感體驗，從而從內心升騰起對老師的信賴和愛戴。“親其師而信其道”，由喜歡教師而喜歡他所任教的學科，從而愉快接受并努力轉化為行動。

學生的聽課狀態很大程度上取決于教師的情緒。教師在授課時，要以飽滿的熱情感染他們，講課要講究藝術，以生動、富有感染力的語言打動他們，必要的肢體語言和偶爾幾句外語也可起到畫龍點睛的作用。“語言不是蜜，但是可以粘東西”。教師如果用風趣的語言牢牢吸住學生的思維，必然能取得好的效果。在學習過程中，學生出錯是難免的。當學生出錯時，教師如果直接給出正確答案，沒有給學生關愛的態度，可能造成學生一聽就懂，一過就忘，一用就錯的現象。教師若能創設糾錯情境，充分發揮學生的主體作用，讓學生感受到關愛，讓學生進行我教育，那么學生獲得的知識就不是教師硬塞給他們的。學生理解知識了，掌握得也牢固了。

對于課后的作業，要求少而精。我們經常看到這樣的情況:某學生學習極其用功，在學校學，回家也學，不時還熬熬夜，題做得數不勝數，但成績卻總上不去。面對這樣的情況，我認為最重要的是教師要幫學生選“好題”，千萬不能見題就做，還有把習題數量和難度作為培養學生能力的主要方式，這些直接導致效率降低。首先教師應選擇想要得到強化的知識點，然后圍繞這個知識點來選題，題并不需要多，每節課二十分鐘的作業就夠了。

總之，我們應注意提高課堂效率，挖掘智力因素，培養非智力因素，想方設法讓學生產生強烈的求知欲，更重要的是讓這種強烈的欲望一直保持下去，這樣就會使學生產生巨大的內在動力，從而走向成功，這也正是我們每一位教師最愿看到的事實和一直去追求的境界。

參考文獻:

[1]劉合群.現代教育技能導論.湖北教育出版社，2000.

[2]邵明德，徐洪范，張錫吾，王先舉.學生論.教育科學出版社，1990.