讓美充盈于小學語文課堂

美是一種境界，是一種享受，而創(chuàng)造美是一門藝術，是一種學問。在教學中，美的境界能給學生以美的享受，更能給學生以情感的熏陶、心靈的震撼、行動的指引。下面結合兩節(jié)語文課的具體片段，從兩位教師創(chuàng)造“美”的做法中談一談如何“創(chuàng)造美”。

案例一:《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學片斷

(師生共同合作，反復朗讀，潛心體驗:“我從心里知道，‘精彩極了’也好，‘糟糕透了’也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點，那就是愛?！?

師:同學們，如果說愛有兩種形式，一種是慈祥的愛，一種是嚴厲的愛。結合自己的實際，你覺得你想得到哪種形式的愛?

(生自主、自由、充分地交流。)

師:這兩種愛，是慈祥的好呢，還是嚴厲的好呢?可以進行辯論，找出具體事例來開個辯論會，下節(jié)課來個“實話實說”，希望同學們做準備，你們一定能做好。

師:我作為學習的合作者，今天咱們是共同學習的，我讀了這篇文章之后，也有感受。(師輕擊鼠標，優(yōu)美的旋律悄然響起)我覺得“精彩極了”和“糟糕透了”這兩個斷言教給了我們如何面對成功與失敗，如何面對贊揚與批評。因此，我也總結了一句話——(課件出示，師配樂朗誦)在人生的旅途中，我們要謹慎地把握生活的小船，使它不因“精彩極了”而擱淺，也不因“糟糕透了”而傾覆。

師:我把它送給同學們，咱們共勉。我相信，你們也能用一句話或兩句話把你讀這篇課文的感受寫下來，這就作為課后作業(yè)請大家完成。這句話，我把它制成了一個小卡片。誰愿意要的?(眾生舉手)都想要，不要緊，我把它交給班長，送給你們，這是我的感受，你們寫出自己的感受就更好了。

賞析:細細揣摩，不難發(fā)現，這位教者精心設計，借用舒緩悠揚的音樂、聲音并茂的語言、恰到好處的體態(tài)于課堂教學行將結束之際，創(chuàng)造了“美”，凸顯了“美”，掀起了高潮，綻開了一朵奇異的小花。在這境界中，“美”也凸顯了許多功效:

首先，“美”讓師生之間有了平等對話，有了情感交融。教師置身于學生之間，用真誠換取學生的真心，學生樂于傾吐胸臆，樂于流露真情，樂于訴諸筆端，因而也就有了教師、學生、書本之間的心靈碰撞，激情交流。

其次，“美”有助于學生思想的成熟與人格的健全。學生置身于“美”的氛圍中，認識到母親的愛是慈祥的，父親的愛是嚴厲的，并能結合自身實際選擇適合自己的愛。繼而在教師的“感受交流”中，認識到兩種評價對自己健康成長的必要性，并在課后的辯論中逐漸明晰，在今后的成長道路中逐步實踐?？梢钥隙ǎ瑢W生思想的成熟與人格的健全將會在這美的意境中得以逐步實現。

最后，“美”促進了學生思維的發(fā)展與表達能力的提高。在這一環(huán)節(jié)的學習中，學生讀課文、談感受、寫感受，以及課后將要進行的辯論，都離不開思維與表達，而在教師創(chuàng)造的“美”的境界中，更是顯得無拘無束，任意馳騁。

案例二:《紙船和風箏》教學片斷

生個別有感情地朗讀課文4—6自然段

師:(親切地走過去，握住學生的手)松鼠，祝你幸福!

生:(興高采烈地伸出右手)祝你快樂!

師:下面咱們在小組里讀一讀，把幸福和快樂送給小伙伴吧!

(生潛心讀書，潛心體會，幸福之情溢于言表。)

師:小朋友們，剛才我都看到了，送去祝福的小朋友樂壞了，收到祝福的小朋友也樂壞了，大家都樂壞了!那么，我們就在音樂聲中去分享他們的快樂，大家說，好嗎?(生異中同聲:好!)挺起腰來吧，我看誰是最幸福、最快樂的!

(在輕快舒展的音樂聲中，伴隨著鳥兒的輕鳴、溪水的潺潺，學生饒有趣味讀著課文，享受快樂。)

師:正當他們沉靜在幸福和快樂之中的時候，快樂卻沒有了，到底發(fā)生什么事呢?老師來讀課文。(在深沉回旋的音樂聲中，教師聲情并茂地朗讀課文7—11自然段。)

師:小朋友，你想象老師這樣讀一讀嗎?(生情不自禁地說:想!)那就請大家自己讀一讀吧!邊讀邊體會，你讀了以后是什么樣的感受呢?

(生自主、自由、充分地讀書后交流個人體悟)

師:聽了小朋友一讀，我感覺到風箏已經飄起來了，紙船已經動起來了，真美啊!可是這么美的東西再也看不到了。(師輕輕摘去貼在黑板上的紙船和風箏)那么咱們來體會體會這一句話該怎樣讀呢?

……

生:(齊讀)“如果你愿意和好，就放一只風箏吧!”

師:讀得多真誠啊!正是因為有了這種真誠，一只小小的紙船又起航了，風箏又飛起來了!多美啊!我想請一位同學把這種美好的感受，把這幾個自然段連起來展示讀給大家聽聽，誰愿意?(任意指一生)還有許多小朋友也想展示，是嗎?這樣，我們就跟著他一起來展示。好，一會兒就請你(指剛點名學生)讀課文的8—12自然段。(形象的動畫演示、漸次上升的字幕、輕撥心弦的音樂共同營造了美的境界，在這境界中，師生讀得有聲有色，有滋有味。讀畢，掌聲自發(fā)響起。)

賞析:美具有“發(fā)人情，啟人思”的功能。這斷斷續(xù)續(xù)的幾組教學鏡頭，彰顯出“美”在讀書過程中對學生情感誘發(fā)的作用。

從學生真摯的語言、輕點的頭腦、專注的目光、嘴邊的微笑與濕潤的雙眼中，便可發(fā)現學生完完全全進入課文描述的情境中去，胸中激蕩的也一定是建立友誼時的快樂，失去友誼時的痛苦，尋回友誼時的激動。這一學習主干目標的達成，除了學生的個人感悟、心靈體驗外，離不開教師用言語、音樂、畫面營造的“美”的意境。尤其是音樂的渲染功能，具有吸引學生的獨特魅力，讓學生在自主讀書中，融入情境，身臨其境地體會語言的神奇、內容的多彩、內蘊的意味深長，更讓聽課的教師籠罩在“美”的氛圍中，與學生一起享受課文、享受課堂。

蘇霍姆林斯基說:“美是一種心靈的體操——它使我們的精神正直、良心純潔、情感和信念端正。”在語文課堂教學中，教師如何編好這套“體操”，讓學生在這套“體操”的實踐中流連忘返呢?從上述兩個案例中，我們得到以下幾點啟示。

一、態(tài)度決定美

創(chuàng)設民主、平等、和諧、寬松的課堂氛圍，是營造美的意境的前提。案例中兩位教師或向學生匯報感悟，或與學生親切握手，都是與學生和諧相處、平等交流的表現。這一切都源于教師對待課堂、對待學生的態(tài)度。“教育為本，愛心是根”，教師要把自己定位于學習的合作者，尊重學生、關愛學生，讓學生融入課堂。有了平等，才會有對話，才會有碰撞，才會有美。試想，教師隨意訓斥、冷眼相對、刻意嘲諷的課堂該是怎樣的課堂?美又從何而來?

二、情感誘發(fā)美

情感是人的精神美的重要內容。教師是學習的組織者和引導者，是平等中的首席，在教學過程中，教師的情感對學生有直接的感染作用。教師豐富而又健康的情感會使課堂表現得生氣勃勃，興致盎然，反之則會表現得死氣沉沉、枯燥無味，更無從談起美。當然，在教師情感的調動下，學生的情感也反作用于教師，形成循環(huán)。

教師的一舉手一投足，都可能給學生以某種情感的暗示。在《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課中，教師交流個人感悟時嚴肅的神情帶給學生的將是對待人生的正確態(tài)度。同樣，在《紙船和風箏》這節(jié)課中，教師綻開的笑臉、眼噙的淚水對學生情感的體驗也有推波助瀾之效。

課堂教學中，教師的情感從何而來?除了自身素質與文化修養(yǎng)外，課前還得潛心讀書，細心揣摩，耐心體會，這樣才會游刃有余。

三、語言充實美

在案例《“精彩極了”和“糟糕透了”》中，教師在音樂聲中向學生交流自己課文后的感受:“在人生的旅途中，我們一定要謹慎地把握生活的小船，使它不因‘精彩極了’而擱淺，也不因‘糟糕透了’而傾覆?！甭犨@一句話，就像在欣賞一首小詩，真是一種享受。學生從中獲得的不僅僅是情感的熏陶，更有身心的愉悅、美的享受。詩一般的語言將會讓學生銘刻于心，并努力實踐、完美自己的語言，文學修養(yǎng)也隨之加強。由此可見，教師的課堂語言(口頭語言與書面語氣萎)使美有了內涵。因而教師要精心設計，讓新穎有趣的導入語、簡潔自然的過渡語、充滿誘惑的提問語、極具鼓動的評價語充實課堂，如課堂熠熠生輝。

四、音樂渲染美

音樂是一種無形的“心靈語言”，教師借助音樂的藝術功能，渲染氣氛，可以使學生“耳悅”、“心悅”，兩則案例中教師利用音樂渲染的美充分說明了這一點。音樂或熱情奔放、或哀怨低沉、或安定平和、或扣人心弦，恰到好處地隨著課文跌宕起伏，使學生有身臨其境之感。

五、畫面凸顯美

整潔工整的板書、色彩明麗的板畫、極具動感的動畫都能在課堂中凸顯美。如在《紙船和風箏》一課教學中，教師在黑板上板畫出緩緩流淌的水溪，活潑可愛的小熊、松鼠，以及飄蕩的風箏，漂流的小船，讓學生仿佛置身于神奇的童話世界。學生在真真切切地感悟到直觀形象的美的事物后，看到教師輕輕摘去“飄蕩的風箏，漂流的紙船”，心情也將隨之沉重。

總之，在小學語文課堂教學中，教師要千方百計地營造出美的境界，使學生自始至終在美的籠罩下凈化心靈，陶冶情操，享受樂趣。