淺談新課改理念下的備課方式的轉變

[摘要]隨著新課程改革的深入開展，傳統的備課方式已不能適應時代的要求，廣大教師在探索新課改、踐行新理念的實踐中，要勇于突破傳統的備課模式，轉變思想，不斷創新，使備課有效地為課堂教學服務，為學生終生發展服務，同時提升教師自身的專業化水平。

[關鍵詞]新課程改革;理念;備課方式

[中圖分類號]G62[文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234(2010)03 — 0119 — 02

新的課程改革在黑龍江省全面鋪開已經整整三年的時間，全省廣大中小學教師在探索新課改、踐行新理念、體驗新課程的征途上，從容穩健的步伐逐漸替代了課改之初的那份茫然，對新課程更深入的理解和體驗也使得教師們越來越投入到全新的教學內容和教育教研的模式中。

縱觀歷史，任何一次教育改革，都是以教育觀念的變革為先導。教育每前進一步，無不依賴教育觀念的突破。其實新課程改革在倡導學生自主、合作、探究學習的同時，更是要求教師自主、合作、探究，形成研討氛圍。這種氛圍的形成取決于學校領導、各個教研組、備課組及每一名教師對新課程標準的正確解讀和思考。只有觀念轉變了，認識提高了，思想統一了，實踐才會有動力、有方向、有效益。學校教育教學的主陣地是課堂，而保證課堂教學質量的前提是課前的備課和課后的反思。我們國家各中小學的教學管理部門一直大力提倡并已被廣大教師所接受的備課模式是集體備課。但是要想從根本上改變多年來沿承下來的備課方式，首先要求教師思想觀念上有轉變，方式方法上有創新， 實踐操作上有所突破。從時代意義上來講，信息化時代的集體備課方式豐富多彩，同事間的切磋，師生間的交流，校際間的研討以及計算機遠程備課等都在改變著教育者們的備課形式。但無論形式上如何變化，備課為教育教學服務的功能不但沒有改變，反而作為學校教育科研工作的一項重要組成部分發揮著越來越重要的作用。集體備課在將教師個體的研究力量加以整合的同時拓展了教師的研究行為，促進了知識的創新，在促進教師合作，共享優秀資源，發揮集體智慧、了解學生心理，關注學生發展，彌補教學不足，跟上時代脈搏等方面起到了積極作用。

新課程的核心理念是促進學生健康地、主動地、可持續地發展，教師們在備課時應該思考如何才能把這些理念設計貫穿到課堂的每一個教學環節，使備課的內涵也越來越前沿化、科學化、條理化、系統化。當然，職業生涯長時間地將教師限制在一個學科、一個年級;或者當不同的學科、不同領域之間的信息交流出現障礙時，教師的視野就會變得越來越狹隘，教學行為也會越來越模式化、刻板化，這種情況下何談創造力?基于此，學校的教學主管部門以及廣大一線教師是否可以做以下的嘗試來激發集體備課的生命力呢?

一、備課雙年級

我省至今已經走完了課程改革的第一個循環。高三和高二年級在過去兩年的實踐中積累了一定的新課程理念下的教學實踐經驗，他們于教學過程中所獲得的體驗和思考不僅為下一個年級順利開展新課改奠定了良好的基礎，更是起到了很好的示范作用。當然，當這兩個年級從實踐中一步一步走過來后再去反思過去的教學工作，教師們收獲的一定不僅僅是課改帶來的喜悅，作為新課程改革的先行者，他們注定有諸多的思考要與后來者交流探討。前車之鑒也好，寶貴經驗也好，只要學校為其提供平臺，不同年級的老師坐到一起備課，集體備課的實效性就會凸現出來，學校整體教學在踐行新課改的實踐中通過共享資源，合作探討，引領帶動，使各個年級、各位教師各得所需，促進和提升教師的專業化發展空間。

二、備課雙主體

“教是因為需要教。”這是一位著名中學特級教師說過的一句話。學校、教師們也一直都在說教學設計需要“備學生”。但要真正做到“基于學生，服務學生”而進行備課和教學設計談何容易。盡管受傳統思維定式的束縛，保守著不求思變的課堂模式，教師同樣覺得夠應付日常教學。通過對新課程理念的學習，教師們應進一步認識到備課已不是教師單方面行為而應是師生雙邊互動式的合作，新課標強調“教”服務于“學”， 要求教師心里裝著“教學要真正促進學生發展”這個基本理念，以學生的心理發展為主線，以學生的眼界去設計教學思路，預測學生可能的思維活動并設計相應對策。學生不僅應該成為課堂學習活動的主體，也應該是教師們備課的出發點和歸屬點。現在許多學校都在進行分層次教學，那么教師在集體備課時是否考慮到了不同層次學生的心理特點?是否做到了分層次考慮教學設計和教學內容?如何讓教師的“教”的活動更好地服務于學生的“學”的活動?師生共同備課就成為集體備課的一項重要內容。學生如何參與到備課中來?方式可以靈活多樣，如每周為各班下發“雙主體備課反饋表”，表上體現各備課組下一周的教學內容，由各科科代表傳達給每一位同學，然后組織同學將本周學習中存在的問題、下一周希望老師著重講解的內容、希望老師使用何種教學方法以及本階段學習中存在的困惑等反饋上來;亦或是教師在集體備課時將不同層次學生代表請到辦公室，與學生面對面地交流，及時掌握學生的要求和意見，這樣獲得的第一手材料能使教師在備課中預測到學生的需要，掌握學生的現有知識水平和情感狀態，即把握學生的“現有發展水平”，從而在進行教學設計時，更多地從學生學習的角度去考慮教學方案，對癥下藥，有的放矢。備課雙主體把備課和上課這兩個重大的教學環節從教師的“獨白”轉向師生的“對話”，使師生形成一個真正的“學習共同體”，不僅能夠為課堂教學作很好的鋪墊， 也可以把學生原有基礎和可能發展有機地聯系起來，由此，課堂教學才會更富有內涵和效率。

三、備課雙思考

新的課程改革與高考是否相矛盾?許多學校和教師帶著這個問題走進了新課改。毋庸置疑，新課改是提升學生綜合素質、培養中華民族后續發展力的必然之路。但是教師們不得不考慮的現實問題是課改與高考如何銜接。這就要求教師們備課時深入貫徹新課改精神的同時，認真研究課改省份近幾年高考考試大綱和高考試題，同時要思考兩個問題:一是所備課內容的教學過程中如何體現新課改的精神?新課改注重強調對學生的探究和思考能力的培養，教師在備課時的教學設計是否為學生留有足夠的思考空間?二是所備課內容與高考有何聯系?主干知識也好，細枝末節也好，教師們均應在備課過程中對知識有效加以整合，使學生在學習過程中有探究的空間，有思考的內容。新課改改的是學校教育中一切影響學生發展的不合理的因素，考試與教育的終極目標都是為了促進人的發展。教師們通過科學有效的備課，扎扎實實地踐行課改理念，不浮躁，不敷衍，不僅不會影響學生的考試成績，反而會提升學生的學習熱情并使他們充分發揮學習潛力和創造力 ，促使學生形成終身學習的能力。

在新課改的實踐中，學校、備課組可以借著新課程改革的東風，使集體備課上層次上水平，真正將“使學生在學習中使用，在使用中學習”的課改理念納入到每一次的實際備課中。關注學生的動態發展，發揮學科優勢，例如語文學科作為最大的培養學生人文素養的載體，可以組織大型的詩歌朗誦、課本劇表演、國學解讀等活動，不僅能夠極大提升學生的文學修養，還能最大限度地挖掘學生的藝術表現力，給學生提供展示才華的舞臺。數學教學在人們的印象中是枯燥的，若在備課時加入人文氣息和時代元素也定能使其具備更受學生歡迎的因素。生物、化學、物理等學科的教師在集體備課時多設置一些與學生們學習生活相關的設計，注重對學生思維的訓練，學生的學習主動性就會更加被激發出來。社會綜合實踐活動是新課改特別提倡的課程模式，強調學生的參與意識以及學生在實踐中的體驗。因此，將有些課堂搬到社會實踐這個大舞臺上必定是一個很好的嘗試，盡管可能會增加老師的備課難度和容量，但新課標所提出的的“在體驗中學習，在學習中體驗”、“全面培養學生綜合素質”的理念卻能得到最好的應用，學生在全新的體驗中開拓視野，會生成超越以往的學習觀和世界觀。教師在這個過程中也得到了鍛煉，提升了教研能力，加快了專業化成長的步伐。

四、備課雙整合

新課標要求教師不僅要創造性地運用教材，同時更要注意對學生綜合素質的培養。所以教師備課時在注重教材資源整合的同時也應注重各種課程資源的整合。通過學習新的課程理念，廣大教師對教材的作用應該有了全新的認識，新的教材不是用來教的而是用來用的。教材出現的內容不一定全講 ，教材上沒有的內容不一定不講。教材本身作為一種資源是豐富的、多元的，只要能做一個有心人、細心人，教師們就能夠多角度挖掘生活中、社會中的教學資源，引導學生深入討論， 從而拓寬教學的天地。其一，教師可以積極整合運用教材資源，通過對教材的認識、實踐、批判和反思，把教材內容加以組織、整合，對教材作必要的二次開發，結合所教班級和學生的實際情況，設計出貼近學生實際的有創意的教學方案。其二，新課程與網絡資源整合是新課改的一大特色， 教師們充分利用網絡這一先進的資源和手段進行備課，既能在備課的時候多角度、多方位對上課內容加以補充，又可以發揮傳統備課所不具備的資料保存方便、快捷、易修改等優勢，把靜態的文本教案變為動態的數字化教案，還能使教學資源達到共享，便于教師合作研討，互相啟發教學思路，促進群體教學水平的提高。其三，不同學科間的教師專業知識共享。新課標下教材的編寫以及高考對學生知識能力的要求已經使廣大教師充分意識到跨學科知識整合刻不容緩，尤其是人文學科的教學過程中會經常涉獵到科學技術領域的內容或命題，這就要求教師要真正做到知識淵博，不僅多讀書，更應與其他學科的教師經常溝通，互通有無，體現在課堂教學上，教師就會拋開單一的學科角度，看到學生的生態性和整體性，真正做到以人為本，教學行為就會越來越理性，從而提升個人文化內涵和教學軟實力。

五、備課雙教案

教案的價值并不僅僅在于它是課堂教學的準備。教案作為教師教學思想、方法的記錄，也是教師認識自己、總結教學經驗的重要資料。新課改背景下，教案的概念其實已經從傳統的一個教案本逐漸拓展為一名教師多案在手并輔以非紙質教案，教案形式的多樣化也真正反映了教師備課渠道的豐富性和現代性。除了電子教案外，目前各學校常規教案仍以課前備課教案為主，但是課程改革對于課堂教學的實效性以及教師專業化水平同的要求超越了以往，這就使得書寫反思教案成為必然。

新課程理念下的教學實踐中，課堂真正活起來后就帶來很多突如其來的可變因素，學生的一個提問、一個“發難”、一個突發事件，都會對原有的教學設計提出挑戰。教師在課后把這些事件記錄下來，積累一些具有普遍意義的教育教學現象，透過這些現象歸納出有價值的問題，這樣的問題必然是鮮活的真問題。教師針對這些問題，把新課程理念作為反思的著眼點，把相關經驗和理論作為反思的重要參照，對自己的教學觀念和教學行為、學生的表現、教學的成功與失敗進行理性的分析，通過反思、體會和感悟來幫助自己總結和積累經驗， 從而深入挖掘學科教學規律并進行概括、歸納和總結， 在反思中提升智慧，在思考中沉淀豐厚的教學底蘊，形成一套能適應教學變化的、能出色駕馭課堂教學的知識體系和本領，從單純意義上的教書匠變成思想者、教育家。

新課改的實踐不是一種活動，更不是一種運動，說到底，是一種需要，是學生個性發展的需要，是教師專業化成長的需要，是社會發展的需要，更是中華民族偉大復興的需要。它要求教師從新課程理念出發，在落實學生主體學習地位上下功夫，在落實每一個學生自主學習上下功夫，在落實學生合作學習上下功夫，在充分調動每一個學生的學習積極性上下功夫。這些都為教師們在新課改背景下轉變備課方式提出了更高要求，到底應該如何備課才能課堂教學更精彩?仁者見仁，智者見智，廣大教師唯有牢記 “為學生全面發展服務，為學生的終生發展服務” 的教育宗旨，教學的生命力才會永遠刷新，永遠蓬勃。

〔責任編輯:孫文政〕