改造薄弱學校實現基礎教育的均衡發展

[中圖分類號]G620[文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234(2010)03 — 0149 — 01

我國的基礎教育是面向廣大國民、惠及千家萬戶的教育，是提高中華民族素質的奠基工程，是體現公民平等、彰顯社會和諧的平臺，更是衡量社會是否以人為本、是否科學發展的砝碼。然而，隨著我國的經濟體制的改革，經濟社會的轉型，人民的生活越來越富足，人們對下一代的幸福指數的期待越來越高，追求下一代享受高質量、高水平教育的愿望越來越強烈。家長們想方設法、不惜重金讓自己的后代到本區域或幾個區域中最好的學校接受教育。于是社會上就出現了“擇校熱”、“高收費”、“亂收費”的現象。一些條件好、基礎好、師資強、資金雄厚的學校通過各種手段將自己的學校做大做強。這些學校上有政府的政策傾斜，下有充足的生源挑選，內有足夠的資金用于改造學校、挖回高水平的教師、培訓自己學校的教師，外有顯赫的名聲，漸漸的這些學校發展成一個生源涌入的“高質量學校”、“信得過學校”、“重點學校”和“品牌學校”。 然而，這些學校的發展對那些原來基礎較差、地理位置偏僻、師資力量弱、資金不足、生源不足的薄弱學校來說，絕對是一個致命的沖擊。當然這些薄弱學校也可能有很多內在弊端， 但區域間或區域內的基礎教育這樣發展，就必然形成強校更強、弱校漸弱的“馬太效應”，形成不均衡、不穩定發展的怪圈。于是不同區域或同一區域內就出現了“強起一所學校”“弱下一片教育”的現象。可以說，在我國的每一個區、縣都存在“擇校熱”的現象。 一花獨放不是春，百花齊放春滿園。基礎教育要均衡穩定的發展必須遵循教育規律，必須堅持平等、優弱勢補償、受教育者的利益最大化、社會參與、高效率這五條原則。公民對教育滿意度不斷下降，優質教育惠及的百姓越來越少，從哪個角度說都不能叫“均衡”，更談不上發展了。 因 此，改造薄弱學校勢在必行，補齊基礎教育的“短板”刻不容緩。

改造這些薄弱學校是政府、教育行政部門、學校的當務之急。 薄弱學校的改造和建設是一個系統工程，需要政府、教育行政部門、學校和社會各方面的大力支持，光靠學校自身是無濟于事的，而薄弱學校的改造的核心應該是走內涵式發展道路，加強學校自我建設和領導、教師的自我修煉。

一、要建立健全崗位責任制

落實崗位責任不僅是一所學校發展的基礎，也是衡量一個優秀校長的尺度。只有建立健全學校的崗位責任制，讓學校“事事有人做，人人有事做”“事事能做好”，學校才有可能長足地發展。相反，學校沒有落實崗位責任制，非但不能辦好學校，也絕對不能培養出勇于承擔責任的學生。 讓我們再看看變化巨大的學校，杜朗口、洋思、盤錦實驗中學，都是得益于崗位責任制的建立健全和不折不扣的實施。盤錦實驗中學光《崗位責任制》就有34種，且項項落實。改造薄弱學校從本質上講，首先應該改造薄弱學校人的理念。常言說:“觀念一變，一切都變”。要改變人必須建立制度，讓制度約束人、改變人、激勵人、引領人、成全人，在這基礎上，領導帶頭遵守，管理人員檢查落實，形成“違者懲、犯者罰，屢教不改者調離崗位待崗”的氛圍。這樣“動實際”，效果自然會好。

二、領導、教師輪崗制

常言說:“人熟是寶”。其實只道出了一面，從另一面看“人熟為憂”。在一個單位工作時間長了人人都熟，必然要講人情。講人情是對，但在工作中，有時，講人情會影響制度的落實。此外，人在一個地方工作時間長，必然滋生懶惰思想，也可能提前出現職業“高原”現象。而輪崗，領導、教師新到一個地方，不僅帶來新的工作方法，新的工作思路，而且帶來了新的管理和教育理念。過濾過去工作的缺點，建立或找回工作自信心。從另外一個角度看，讓那些不負責任、能力水平均差的薄弱學校的教師到優質學校，在工作學習中找差距，給自己定位，使他們在感到危機中改變、提升自己，也不失為是一種“明智之舉”，畢竟“環境可以改變人”嗎!

三、轉變教師的教育教學理念。

薄弱學校的教師的服務理念沒有建立起來，他們“師徒如父子”的教育理念根深蒂固。他們對學生的愛體現在管制上。要改變這種教育效果，首先必須改變教育者的理念:增強人本意識、樹立服務意識、端正成才意識、突出改革意識、加強研究意識。在教育教學中欣賞學生、尊重學生，在愛中教育學生。把轉化后進生放到比培養優秀生更重要的位置上。按做人、明理、自立、發展的思路進行教育，使學生每天都能感到進步，每刻都能享受到被愛的快樂。

四、切實做好師資隊伍的建設工作

薄弱學校教師的流動性特別的大。某些學科缺教師，因此這些薄弱學校要主動與教育行政部門協調，在輪崗時各學科多配備些事業心強，業務能力強、經驗豐富的出色的教師到薄弱學校任教。領導要發揮這些優秀教師的“火種”作用，讓他們帶領本校同學科教師鉆研業務，引領學校教師向新的教學境界邁進，使這些“火種”在本校成“燎源”之勢，讓本校教師在看到自己不足的前提下主動進步。教育行政部門選派這些薄弱學校的優秀教師到外地取經，或參加培訓，拓展他們的視野，促成他們的進步。學校還要通過賽課、基本功比賽、教師論壇評比、以及考試等形式調動教師鉆研業務，從而形成教師梯隊，加強校內造血功能。

五、薄弱學校尋找自己的辦學特色。

每一所學校都有優點和優勢。學校一定總結提煉，然后發展特色，形成特色辦學。這是薄弱學校走出困境的一條坦途。或突出自學自結，或突出小組探討。學校依托自身優勢資源，尋找好“突破點”和“增長點”，從而在突出特色中追求教學質量，在提升辦學效益中實現教育公平。

以上主要是本人從走內涵式發展方向改造薄弱學校的一些思考。除此，硬件上改善、校校合并、情感激勵等都是改造薄弱學校的途徑，此處不再贅述。