中俄合作辦學模式中跨文化教育問題研究

[摘要]隨著我國對俄貿易的不斷加強，市場需要大量的專業俄語人才，要求高校的教學要不斷地進行改革和創新。新時期中俄聯合辦學的模式，是俄語的教學資源得到了充分的利用和整合，達到一定的教學效果，但教學中重要的跨文化意識的培養問題是不容忽視的，因為它直接影響著人才培養的質量和目標。

[關鍵詞]中俄聯合辦學;跨文化;教學

[中圖分類號]G522.7[文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234(2010)03 — 0094 — 02

一、 引言

進入21世紀，隨著中國改革開放的不斷深化，與國外聯合辦學為我國外語專業教育的可持續性發展提供了契機。與很多西方國家相比，俄羅斯有著良好的教育傳統，高等教育具有質量高、收費低的優勢。目前在中俄合作辦學中進行的許多嘗試和實驗中發現，由于主體來源、教育環境、信息來源、思維方式等多元化以及社會習俗的多元化，其人才培養過程必然受到不同文化的影響。因此，研究中俄合作辦學過程中的跨文化教育問題具有十分重大的意義。

二、 中俄合作辦學發展的現狀

蘇聯解體之后，中俄教育合作與交流中正在不斷加強。近年來，兩國教育合作與交流呈現出多渠道、多層面、多形式的特點。從1992年9月起，兩國教育主管部門開始定期簽署《中俄教育合作協議》，根據此項協議，雙方每年互換國家公派留學人員;進入21世紀，兩國高層定期互訪，中俄戰略伙伴關系在多領域得到不斷的深化和加強。這些年來，兩國在政府層面、各級教育主管部門、各大專院校、科研院所，甚至中小學等都開展了廣泛有效的合作。2004年9月，中俄雙方簽署了《中俄高等教育合作執行計劃》，高校聯合培養人才是中俄高等教育合作的一個重要方向，兩國高校中已有50對結為兄弟院校。2006-2010年，中俄互辦“俄語年”和“中國年”加深了兩國的文化交流和了解，為兩國的經濟和技術合作打下了堅實的基礎。 目前，黑龍江省19所高校與俄羅斯開展合作辦學，舉辦專業39個，合作辦學學生超過2萬人，同時依托黑龍江大學、哈爾濱理工大學、黑河學院、哈爾濱師范大學等高校建立了中俄聯合研究生院和省俄語中心，為我國培養并儲備一大批國際化俄語專業技術人才。

三、中俄合作辦學的主要模式

在多年的合作辦學實踐中，在教學模式，學制范圍和師資配備上形成一定的規模和特色，為進一步完善教學探索提供了可靠依據。目前主要的辦學模式有三種:

1.融合式。融合式就是在人才培養過程中把我方的教學模式和俄方合作學校的教學模式完全地融合在一起。教學中的教學計劃、教學大綱、教材以及教學方法等都如課堂討論、實踐環節、案例教學等都相互融合;能充分發揮國內外大學雙方優勢，滿足了學生渴望接受國外高水平教育的需求，同時又避免了在國外學習的巨大經濟壓力。但是融合型模式在中俄合作辦學上存在著一定的制約性，對于“零”起點的合作辦學學生來說，很難達到能聽懂俄羅斯教師上課的程度，增加了教學難度。

2.分段式。分階段模式主要是充分保留各自的教學模式，開展中俄間校系合作辦學，一般采取“2+2”、“1+2+1”、“2+1+1”等分時段在國內外學習，學生在分段期限內修滿國內外專業學分，即可獲得雙方學校頒發的畢業證書和學士學位證書。從分段式模式看，由于該模式結合了中西方的教育優勢，能直接出國接受國外的教育，對國外的人文背景、生活方式有較深層次的了解，除專業知識外，還能在很大程度上提高學生的外語水平，這對于培養復合型人才是一種有效的途徑。該模式適應我國高校的發展，受到了普遍的認可。但此種模式困難學生家庭來說，過高的學費會影響階段式培養模式的實際運作。

3.交換。交換式模式就是通過聘請俄方教師來我方講學，我方教師去俄羅斯學習、借鑒俄方的教學經驗;或者雙方學生到對方進行短期學習、實習(一般為3個月、1或2年)等手段，互相學習借鑒的方法。這種模式更適合以俄語為專業的合作辦學。在某種意義上說，這種模式對我國高等教育的教學改革更具有普遍意義和可操作性。

總之，這種中俄合作的最大特點是，可擴大中方利用國外教育資源的范圍。不僅在師資、課程內容、教學體系等方面有較大的選擇空間，而且擴大了畢業學生赴俄方留學的選擇機會。同時也能真正做到教學理論與實踐交際的相結合。

四、中俄合作辦學中跨文化差異及應對措施

學習任何一個國家的語言，必須要了解使用該語言的那個民族的與我們的文化差異。如果忽視了俄羅斯民族的社會文化背景，不僅會影響到對俄語語言知識的理解和掌握，而且還會在交際過程中造成對俄語的錯誤理解，這就是所謂的“文化錯誤”。從教育學的觀點分析，主要集中在以下4個方面。

1.價值取向差異

所謂教育價值取向，是主體根據自身發展的需要對教育價值進行選擇時所表現出的一種意向或傾向。俄羅斯是一個宗教法治國家，在其發展過程中由于受到社會、政治、經濟以及文化發展等諸多因素的制約，呈現不同的教育價值取向。

2.思維方式差異

在中西方不同文化的影響下，中西方思維方式也存在巨大差異。一般談起對對方的印象，中國人對俄羅斯人會說:“俄羅斯人豪放，爽快”，而俄羅斯人會對中國人說:“中國人像謎一樣”。俄羅斯人往往形成“直來直去”行為習慣，而中國人則形成“委婉含蓄”的行為習慣。兩種思維方式的差異最直接的影響表現在溝通與交流過程中的障礙。比如外貿交際中，俄羅斯人到中國是拿錢買東西，而中國人是拿東西去賣錢。這種差異造就了雙方不同的思維方式、不同的認知狀態和不同的處世標準。也正是這種障礙的存在，使得中俄合作和交流中困難重重。由此，在中俄合作辦學過程中，必須通過培養教育者和受教育者的“跨文化素質”，盡可能克服思維方式的差異，使中俄教育合作與交流能健康有序進行。

3.環境影響差異

廣義的教育環境影響主要包括社會環境、生態環境、家庭環境以及生活環境;狹義的教育環境影響主要包括校園環境、教學環境、教育管理環境、人際關系環境等等。這些環境因素無論對于教育者還是受教育者，都會帶來極其重要的影響。尤其是對于受教育者而言，在跨文化的條件下，幾乎所有的教育環境影響因素都在發生變化，無論從物質意義上的由好變差還是由差變好，都必然會對受教育者的心理帶來巨大陌生感、距離感。

4.語言交流差異

語言作為跨文化交流的最重要手段，在跨文化教育過程中，必須處理好語言交流差異問題。語言教學作為中外合作辦學最為重要的教學環節之一，歷來受到高度重視。但是目前的語言教學存在一個誤區，教者往往僅僅簡單把語言作為一種交流的工具來加以傳授，強調受教育者語言能力或技能的形成，而忽視了語言教學中的文化教育功能。在一定程度上，語言可以看作是文化內涵的影射，是文化內涵的載體。通過語言教育，能夠引起受教育者對中俄文化差異的注意，逐步體會交際中語言的文化內涵，進一步增強對文化差異的理解和認識，從而達到實現跨文化教育功能的目的。

在合作辦學跨文化意識培養中應主要采取以下應對措施:

(1)教師應妥善處理母語體系在學習中的作用。人們歷來認為，母語干擾應盡量排除于課堂之外。但母語文化體系是先入為主的體系，以一種新的體系取而代之是不可能的。正確的做法是通過語言文化共同和相異部分的對比，使俄語在對比中成為顯性的、易于感受和理解的東西，即發生正向遷移。目前“零起點”學生對俄語的學習并非是從“零”起步，對于中國學生而言，語法規則差別越大，語言教學的難度則也越大。注意用母語體系先入為主，回事教學順利而輕松。

(2)提供和創造語言交際情境。利用電化教學設備以及多媒體技術是給學習者提供真實語言交際情景的有效途徑。情境性教學沒有固定的教學流程，實施的教學手段是豐富多樣的。但有一點是固定的:“情境性教學不只是存在于課堂教學的伊始，而是充滿課堂教學的整個時空。”只要有學習進行，就有相應的學習情境。在外語教學中，要使教學與訓練、達標與發展、活動與體驗得到完美的統一，使情境性教學有條不紊的進行，教師在指導時則應注意講解兩種文化和兩種語言在同一語境中的相同之處及其差異，使學習者的語言能力和跨文化意識均得到提高。

(3)開設有關俄羅斯文化知識的課程或講座。向學生全面介紹俄羅斯的民族特性、文化特點、風俗習慣等，使學生對俄羅斯情況有一個總體的把握和了解。俄羅斯歷史上就被看作是一個歐洲國家，它的許多風俗禮儀與我們東方民族禮儀有較大的區別。我們去俄羅斯就要熟悉了解這些，只有這樣，去了哪里才會知道如何應對或入鄉隨俗了。

(4)充分發揮俄語教師的文化傳播作用。俄語教師雖然與中國教師在教學思想、教學方法上各具特色，但俄語是他們本民族的語言，對于該語言之外的一切民族的東西他們感受最深，甚至可以說他們本身就是這種民族文化特性的體現。俄語教師可以彌補中國教師的不足，在思想和行為方式上給學生以潛移默化的影響。

(5)積極開展學生第二課堂活動。鼓勵學生通過互聯網觀看原版電影、排演俄語短劇、舉辦俄語國情知識競賽語晚會，或閱讀原版文學作品、報紙、雜志等。通過這些活動讓學生品味和體驗中俄文化在各個方面的異同，增強他們的跨文化意識，達到語言學習與知識學習的共同目標即外語能力的提高。

五、結論

中俄合作辦學是整合教學資源，充分利用教學優勢，拓寬教育培養模式的有益嘗試，在這個過程中，跨文化教學意識的培養是因材施教、把握培養方向的重要環節，是充分提高教學質量，使俄語教學達到交際性目的的可靠保證，在提升中俄合作辦學水平和質量的過程中，應針對其跨文化的特征，以跨文化教育為主導，探索一條具有中國特色的中外合作辦學道路，不斷提升受教育者的跨文化素質，以增強其跨文化能力，進一步推進國際化人才的培養。

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〔責任編輯:孫文政〕