“基礎(chǔ)”課考試命題方式引發(fā)的思考

[摘要]案例分析的命題形式是“基礎(chǔ)”課考試命題的一個(gè)有效方法。這種考試內(nèi)容比較全面，能夠融合常規(guī)命題的長(zhǎng)處;案例的選擇貼近學(xué)生生活，削弱了學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)弊端;基本考出了學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際情況和運(yùn)用理論解決問(wèn)題的實(shí)際水平，杜絕了考試作弊現(xiàn)象的發(fā)生，不失為改革教學(xué)方法的一個(gè)好思路。

[關(guān)鍵詞]“基礎(chǔ)”課;案例分析;命題形式; 常規(guī)命題;

[中圖分類(lèi)號(hào)]G64[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234(2010)03 — 0096 — 02

應(yīng)當(dāng)怎樣舉行“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“基礎(chǔ)”課)的書(shū)面考試?長(zhǎng)期以來(lái)這都是一個(gè)令任課教師和教務(wù)主管部門(mén)頭痛的問(wèn)題。過(guò)去，我們的做法一般是采用四類(lèi)題，即運(yùn)用名詞解釋?zhuān)x擇題，簡(jiǎn)答題、論述題，進(jìn)行書(shū)面考試(我們把這種命題形式稱(chēng)為常規(guī)命題)。它的好處是能夠督促學(xué)生全面掌握“基礎(chǔ)”課涉及的基本知識(shí)和基本理論，幫助教師直觀地了解自己的教學(xué)情況。但是其存在的弊端也很明顯，如學(xué)生所掌握的一般是“死”知識(shí)和“干”理論，知識(shí)理論和實(shí)際運(yùn)用脫節(jié)等，不僅易于致使“基礎(chǔ)”課的考試流于形式，以致于走向“市場(chǎng)化”?，而且還給想通過(guò)作弊獲得好成績(jī)的學(xué)生留有可趁之機(jī)。

常規(guī)命題的考試，學(xué)生一般得分比較高，給人的印象是學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真，教師的教學(xué)效果好。而實(shí)際情況是，不少學(xué)生根本不重視平時(shí)學(xué)習(xí)，一些教師平時(shí)也不認(rèn)真?zhèn)湔n和組織課堂教學(xué)，學(xué)生們常常把精力放在考試前的突擊復(fù)習(xí)上面，有些同學(xué)的復(fù)習(xí)還主要根據(jù)小賣(mài)部出售的“復(fù)習(xí)提要”來(lái)把握考試的范圍。由此可見(jiàn)，常規(guī)命題的考試不能較為全面地引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)科知識(shí)。

為了徹底改變這個(gè)狀況，我們?cè)诳荚嚸}方面一直在作不懈的探索。從2002年開(kāi)始至2004年，我們?cè)谠嚲淼淖詈蠖荚O(shè)計(jì)了案例分析題，即選取能夠反映學(xué)生生活的典型事例作為案例，根據(jù)考核的目的，列出需要學(xué)生回答的問(wèn)題。從學(xué)生的答題情況看，在測(cè)試學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題分析的能力方面，效果不錯(cuò)。通過(guò)調(diào)查，同學(xué)們對(duì)這種考試的形式接受度比較高，普遍認(rèn)為案例分析不需要死記硬背，題目靈活，有針對(duì)性，又因與學(xué)生思想實(shí)際聯(lián)系緊密，所以本身就具有現(xiàn)實(shí)的教育意義。根據(jù)這個(gè)情況，我們對(duì)2005至2006、2007學(xué)年第一學(xué)期的期末考試命題都作了全面的調(diào)整，全部采用案例分析題。

為了說(shuō)明問(wèn)題，現(xiàn)選取試卷中的一個(gè)“案例分析”題作一介紹:

我的理想漸行漸遠(yuǎn)了

上大學(xué)之前，我對(duì)大學(xué)的生活充滿(mǎn)美好的憧憬:青青的校園，博學(xué)的師長(zhǎng)，多彩的生活，特別是學(xué)習(xí)輕松，再不用為成績(jī)擔(dān)心。進(jìn)入大學(xué)后，我盡情地放飛理想。

可是現(xiàn)在，我突然感覺(jué)不知所措了。

學(xué)生會(huì)干部應(yīng)聘成功那會(huì)兒，我熱情滿(mǎn)腔，凡事不甘落后，能力有目共睹?？墒?，時(shí)間一長(zhǎng)就覺(jué)得“吃不飽”了。新聞專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性很強(qiáng)，但課程幾乎都是純理論的，考試只考老師劃出的重點(diǎn)。這和中學(xué)有什么區(qū)別? 我的學(xué)習(xí)漸漸地沒(méi)了動(dòng)力，心里只有一個(gè)標(biāo)尺:能“過(guò)”就行。

由于學(xué)生會(huì)的工作占用了大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，我開(kāi)始不斷地問(wèn)自己:這樣忙碌值不值呢?我應(yīng)該鍛煉自己哪方面的能力呢?怎樣才能讓自己未來(lái)的幾年不在糊里糊涂當(dāng)中度過(guò)?學(xué)習(xí)是為了什么?沒(méi)有考試就沒(méi)有人生目標(biāo)了嗎?我自己的目標(biāo)應(yīng)該在哪里?為什么我的理想漸行漸遠(yuǎn)了呢?

1、請(qǐng)結(jié)合《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，認(rèn)真分析“我”產(chǎn)生如此體驗(yàn)的原因是什么。(8分)

2、請(qǐng)結(jié)合自己學(xué)習(xí)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的感悟和自身生活的實(shí)踐，回答“我”在最后提出的問(wèn)題。

(1)“我”的忙碌值不值呢?(2分)

(2)“我”應(yīng)該鍛煉自己哪方面的能力呢? (2分)

(3)怎樣才能讓自己未來(lái)的幾年不在糊里糊涂當(dāng)中度過(guò)? (3分)

(4)學(xué)習(xí)是為了什么? (2分)

(5)沒(méi)有考試就沒(méi)有人生目標(biāo)了嗎? (2分)

(6)“我”自己的目標(biāo)應(yīng)該在哪里? (3分)

3、有人說(shuō)“考大學(xué)只是階段任務(wù)，失去目標(biāo)其實(shí)是還沒(méi)有確立目標(biāo)”

請(qǐng)結(jié)合“我”的體驗(yàn)和你的所學(xué)按下列思路對(duì)此觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)述。

(1)理想與目標(biāo)的關(guān)系。(6分)

(2)理想在人生發(fā)展中的作用。(6分)

(3)大學(xué)生應(yīng)該如何確立自己的理想和奮斗目標(biāo)?(6分)

這個(gè)案例其實(shí)是一年級(jí)大學(xué)生生活的基本寫(xiě)照，案例中的“我”幾乎在每一個(gè)大一學(xué)生身上都能看到影子。“我”所以會(huì)這樣，主要是因?yàn)槿松^尚未確立，大學(xué)學(xué)習(xí)到底是為了什么，理想和目標(biāo)的關(guān)系及其在人生發(fā)展中的作用等人生問(wèn)題還認(rèn)識(shí)不清楚。我們出這道題主要考察學(xué)生在“基礎(chǔ)”課中人生觀教育部分的學(xué)習(xí)和理解情況。這樣的考試，能夠基本達(dá)到考試的目的，其意義可以從以下幾個(gè)方面來(lái)分析和認(rèn)識(shí):

第一，考核的內(nèi)容全面，融合了常規(guī)命題的長(zhǎng)處。常規(guī)的命題方法突出的優(yōu)點(diǎn)是，便于測(cè)試學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的情況，針對(duì)性強(qiáng)，但卻不便檢測(cè)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)“基礎(chǔ)”課的目的，不僅僅是要掌握相關(guān)的理論知識(shí)，更重要的是要學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)分析和解決自己的思想實(shí)際問(wèn)題。因此，考試的命題必須兼顧這兩個(gè)方面，即既要在知識(shí)點(diǎn)的層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，也要在運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的層面上對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)。運(yùn)用案例分析的方法進(jìn)行考核，基本上可以達(dá)到這一目標(biāo)。

就拿上述案例來(lái)說(shuō)，第3問(wèn)的第1、2小題，考核的目的是了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，在教科書(shū)上都有相關(guān)的論述。在平時(shí)的教學(xué)中，也都要求教師必須將類(lèi)似的知識(shí)點(diǎn)講深講透。第3小題則是考察學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，答題時(shí)學(xué)生應(yīng)該結(jié)合“我”的實(shí)際情況和第1、2兩個(gè)小問(wèn)的相關(guān)內(nèi)容，提出大學(xué)生應(yīng)該如何確立自己的理想和奮斗目標(biāo)。可見(jiàn)，我們?cè)谶@個(gè)問(wèn)題中，較好地把常規(guī)命題中的名詞解釋、簡(jiǎn)答題、論述題等命題形式都融合進(jìn)來(lái)了。盡管沒(méi)有在列題時(shí)直接提出來(lái)，但學(xué)生只要稍稍加以思索都不會(huì)偏離答題的軌道。我們從抽樣調(diào)查中獲得的數(shù)據(jù)是100%的學(xué)生都理解了命題意圖。顯然，這樣的命題形式，有效地兼顧了對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)和運(yùn)用能力兩個(gè)方面的測(cè)試。如果案例選取的好，做到全面覆蓋教學(xué)內(nèi)容是完全可能的。

第二，貼近了學(xué)生生活，削弱了死記硬背的弊端。大一學(xué)生剛從高中來(lái)，應(yīng)試能力很強(qiáng)，突出的表現(xiàn)是他們對(duì)教科書(shū)中的知識(shí)點(diǎn)死記硬背的能力很強(qiáng)。每到期末考試前，學(xué)生們最希望的是任課教師在書(shū)上劃上范圍，然后不分晝夜地背誦。當(dāng)然，我們不能否定死記硬背在學(xué)習(xí)中的重要作用，有許多內(nèi)容如果不用這種方式是很難記得牢的。但是，單靠考前劃上范圍，然后就死記硬背，這種“平時(shí)不燒香，臨時(shí)抱佛腳”的學(xué)習(xí)方法是不可能學(xué)好“基礎(chǔ)”課的。也正是這種不良的學(xué)習(xí)方法盛行，使得許多還習(xí)慣于看中考試分?jǐn)?shù)的大一學(xué)生輕視平時(shí)的學(xué)習(xí)，大大削弱了“基礎(chǔ)”課的教學(xué)效果。

從前述示例我們不難看出，這種案例分析的命題形式比較貼近學(xué)生的生活實(shí)際。只要在生活中有思考，平時(shí)注意聽(tīng)課，或者和同學(xué)們討論過(guò)一些實(shí)際問(wèn)題，都可能給學(xué)習(xí)“基礎(chǔ)”課提供幫助。在我們的訪談中，有的同學(xué)說(shuō):“這些題目都不難，就是我們生活中的事情。仿佛同學(xué)有思想問(wèn)題，我們總得勸說(shuō)幾句，那勸說(shuō)的內(nèi)容就可以作為這些問(wèn)題的答案?？墒?，如果平時(shí)沒(méi)有看書(shū)，沒(méi)有思考，你勸說(shuō)的就是沒(méi)有水平，缺乏說(shuō)服力?！庇眠@種“勸說(shuō)”的話語(yǔ)來(lái)理解考試的命題雖然不是很準(zhǔn)確，但是有一點(diǎn)是可以肯定的，那就是同學(xué)們經(jīng)過(guò)考試，開(kāi)始重新認(rèn)識(shí)“基礎(chǔ)”課在他們實(shí)際生活中的價(jià)值了。

第三，考出了實(shí)際水平，杜絕了作弊現(xiàn)象的發(fā)生。我們知道，如果一種行為作為人的某種需要而存在，那么，即使是強(qiáng)行禁止也是難以杜絕的。因此，要想使這種行為不再發(fā)生，只有從遏制人的需要著手。同樣的道理，考試作弊所以難以杜絕，就是因?yàn)樗P(guān)系到學(xué)生的實(shí)際利益。實(shí)際的需要使學(xué)生很容易產(chǎn)生作弊的動(dòng)機(jī)。在他們面對(duì)試題一籌莫展的時(shí)候，如果試卷的命題形式方便作弊，作弊的行為就會(huì)成為可能。而要遏制學(xué)生考試作弊的需要，只有使他根據(jù)試題的難易度感覺(jué)到憑自己的實(shí)力完全可以應(yīng)付時(shí)，作弊行為就不再成為必須。杜絕作弊現(xiàn)象就不再是一句空話。

案例分析的命題形式，不象常規(guī)命題形式那樣方便作弊，也有助于杜絕作弊現(xiàn)象的發(fā)生。常規(guī)命題中的名詞解釋、選擇題等形式都十分易于作弊，因?yàn)樗鼈兊拇鸢妇哂形ㄒ恍裕卮鸬男问揭埠芎?jiǎn)單，答題的依據(jù)就是書(shū)本，如果學(xué)生沒(méi)有很好掌握書(shū)本知識(shí)就不會(huì)答題，這時(shí)學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生作弊動(dòng)機(jī)，如果機(jī)會(huì)合適，作弊就會(huì)得逞。而案例分析題，答案并不唯一，如果說(shuō)得有道理就可以得分，答題依據(jù)也并不都在書(shū)本上，答題的形式也不簡(jiǎn)單，如果作弊反而可能給自己帶來(lái)麻煩。我校每次期末考試，全校都有五千余名學(xué)生參加 “基礎(chǔ)”課考試，但沒(méi)有發(fā)生一例考試作弊的問(wèn)題。原因就在于，學(xué)生根據(jù)自己的判斷，感覺(jué)這種案例分析的試題，完全可以依靠自己對(duì)生活的思考和上課時(shí)的記憶來(lái)完成考試答題，即使是對(duì)書(shū)本知識(shí)記憶的不多，也大體可以回答出來(lái)，只是分?jǐn)?shù)可能因?yàn)榇痤}深度不夠而不太高。但這要比冒險(xiǎn)作弊而導(dǎo)致這門(mén)課沒(méi)有分?jǐn)?shù)且要被學(xué)校處分來(lái)得光彩而簡(jiǎn)單。這樣，學(xué)生自然會(huì)選擇獨(dú)立完成考試，而不會(huì)再動(dòng)心思尋機(jī)作弊。

第四，反映了教學(xué)效果，明確了今后的教學(xué)方法。案例分析考試，反映教學(xué)的實(shí)際效果簡(jiǎn)捷準(zhǔn)確。還拿上述示例來(lái)說(shuō)，“我”所遇到的實(shí)際問(wèn)題，在我們平時(shí)的教學(xué)中，都或多或少地、直接或間接地會(huì)講述到相關(guān)的內(nèi)容，分析學(xué)生們遇到這類(lèi)問(wèn)題的原因，提出解決問(wèn)題的辦法。學(xué)生聽(tīng)課的效果如何，完全可以通過(guò)這個(gè)濃縮了大一學(xué)生生活特征的案例，結(jié)合學(xué)生自己的所學(xué)和所思，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際答題情況較好地反映出來(lái)。從我們進(jìn)行的抽樣調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有八成以上的學(xué)生分?jǐn)?shù)值在30至35分，丟分的原因主要是答題的方法不夠準(zhǔn)確。比如第1問(wèn)有五成以上的學(xué)生因回答的不夠具體而不能獲得滿(mǎn)分;第3問(wèn)的第1小題:理想與目標(biāo)的關(guān)系，有七成以上的同學(xué)因答題時(shí)沒(méi)有將理想和目標(biāo)這兩個(gè)概念加以簡(jiǎn)要說(shuō)明而不能得滿(mǎn)分。

眾所周知，中學(xué)生之所以習(xí)慣于應(yīng)試教育，是因?yàn)榭忌洗髮W(xué)是他們追求的主要目標(biāo)，而考大學(xué)目前在我們國(guó)家的許多地區(qū)還是“一張?jiān)嚲矶ńK身”，正是從這個(gè)角度看，試卷的命題形式就是中學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒。姑且不論這種現(xiàn)象的好壞，有一點(diǎn)很值得我們借鑒，就是利用考試的命題形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和方向。因此，案例分析考試的形式對(duì)于改革“基礎(chǔ)”課的教學(xué)方法無(wú)疑是十分有益的。

運(yùn)用案例分析的方法進(jìn)行“基礎(chǔ)”課的考試表明，在平時(shí)的教學(xué)中，我們完全可以把案例教學(xué)的方法和案例分析的命題形式有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，依據(jù)教材的內(nèi)容體系，結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，設(shè)計(jì)講課的內(nèi)容，課堂教學(xué)可以采用討論、提問(wèn)等等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使思想道德教育真正成為激活和培養(yǎng)學(xué)生思想道德的課程。根據(jù)2005年《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》及其《實(shí)施方案》的精神，“基礎(chǔ)”課教學(xué)的實(shí)踐性要求與以往相比內(nèi)涵更豐富，因此，運(yùn)用案例分析的形式進(jìn)行考核，不失為“基礎(chǔ)”課今后的教學(xué)和考核提供了一種有益的參考。

〔責(zé)任編輯:孫文政〕