對初中生課堂教學互動的認識與辨析

[中圖分類號]G622[文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234(2010)03 — 0150 — 01

課堂教學互動是一個老話題。尤其是新課改以后，課堂教學互動顯得尤為重要。如今，我國初中教育提倡生態效應，而教育生態效應的核心思想是互動。在教學實踐中，教師應充分認識兩者的不同，增進對互動的理解，學會靈活運用多種互動模式。如今，互動無處不在。但是在實際的教學中，應如何真正做到“互動”呢?

一、 課堂教學互動的認識和理解

(一)課堂提問。課堂提問是教學過程中普遍采用的方法之一。不少教師和學生誤以為給學生提問就是互動。其實，提問只是其中一種單邊的互動，提問就是一方向另一方提出問題。在古代，孔子就是通過對學生提問來啟發學生的思維。故然，提問有助于學生判斷自己對所學內容的掌握程度，有助于學生存貯和使用所學的課本知識，也有助于教師檢查、評價學生的學習質量，為教師進一步授課提供反饋信息，對教學有推動作用。然而，提問對促進課堂互動、提高教學質量還是遠遠不夠的。因為它畢竟只是一個以教師為中心的“單向互動”。學生只是被動地接受教師或教材傳達的信息，而很少對信息產生質疑、提出問題或進行改造。在這過程中，學生很少對教師進行互動式反問，始終處于被動的地位。

(二)教學互動。教學互動是師生的積極交流，是雙方達成的一種融合。根據互動過程規律，教學是始終涉及兩人或兩人以上的互動過程。這樣，在教學上應提倡不同方式的互動學習模式，以達到較強的聽說能力和語言綜合運用能力的培養。學習過程是新舊經驗反復的、雙向互動的相互作用過程，也就是說，知識不只是通過教師的傳授而獲得，而是學習者在一定的情境中，借助課程或媒介，通過學生主體間有目的、有計劃地交流與互動而獲得。這充分強調了教師、學生、教學內容和教學手段這四個基本因素在教學系統中的地位和相互關聯，為互動式教學提供了強有力的理論支撐。

二、課堂互動的基本模式

(一)師生間或學生間的互動。課堂互動即雙方就課堂中與教學有關的問題從各自的理解或疑問出發進行彼此之間的思想交流。實際上，學生的個體各有差異，伴隨的課堂需要也不盡相同，所以，由教師控制的課堂不可能滿足所有學生的需要。在多邊互動的教學模式中，教師可以走下講臺，坐在學生中間，以同伴的身份參與課堂活動，使得每個學生都以其獨特獨特的方式與他人相互作用，以激起學生進行討論、爭辯的熱情，幫助學生主動地構建知識。這樣的課堂活動不僅有教師對學生的提問，也有學生對教師的反問和反駁。同時，還有學生間的討論、爭辯、合作學習，繼而形成多邊互動，信息流向也從教師到學生的單一流向而變得靈活多樣。這不僅可以提高學生的語言能力，也能促進學生思辯能力的發展，有助于提高社會交際和解決問題的能力。

(二)學生與多媒體的互動。如今，信息與多媒體技術的迅猛發展，使得新的人工語境的構建成為可能。學生可以通過視覺、聽覺、觸覺等多感官的方式與同伴、教師、文本內容進行多模態地互動，以改變課堂教學中師生、學生與文本之間的單模態交流模式。在網絡環境下，教師勢必從教學活動的“中心角色”淡化為平等角色，與教師的知識傳授者密切相關的課堂決策者的角色也隨之淡化，而各種工具軟件對教師事務性工作的替代也導致了教師的辦事員角色的消失。

(三)學生與書本間的互動。除了學生之間或學生與教師之間的互動以外，教師還應重視培養學生對書本的互動能力。新課改更加重視實際知識的運用和掌握，更加貼近實際生活。所以，讓學生充分調動自己的生活經驗和知識積累，用積極的思維和情感去體驗書本內容，從而培養學生獨立思考、貼近生活和邏輯推理的能力。

三、關于教學互動模式的靈活運用

(一)教學互動的迫切性。隨著新課改的逐步推進，對教學互動的迫切性與日俱增。但據筆者聽課和觀察，發現教師在課堂中所做的“互動”就是提問，偶爾有同學間的討論，但根本沒有學生對教師的質問或對教學材料產生任何疑問。就此筆者走訪了10位教師和20位學生，有80%的人認為只要教師上課給了學生發言的機會那就是互動。這意味著，要提高課堂教育質量，教師需要改變信念、提高素養。

(二)學生學習的主動性。首先，學生只有主動地學習，才能與教師、同伴、媒介產生互動式的教學。其次，教師在教學活動中的制造或傳播意義，只有通過學生的主動吸收，才能成被學生個體所認同。心理學研究證明，學生能夠記住并掌握聽到的20%、看到的30%、看到并且聽到的50%、說過的80%、說過并且做過的90%。可見，學習越是主動，越是學習參與程度高，其效果越好。

(三)學習手段的先進性。當代教學的技術與手段已經具備了多媒體化的特點。在教學活動中采用多媒體教學手段，實質上是現代教育與追求人的個性化發展的必由之路。現代社會教育公平追求的不是學生之間的平均發展，而是學生個體達到自身的最佳發展。實踐表明，多媒體的使用可以滿足具有不同學習傾向的學生的需要。但在實際教學中還存在學校硬件設備不足、對多媒體網絡教學認識不夠等問題。為此，學校需要加大力度投資硬件設施，教師必須改變觀念，讓現代化技術、教學內容、教師、學生構成一個生態化的教學環境，使教師和學生在整合的教學環境中相互作用，實現多方面的互動。

總之，教學互動是建構主義教學理論指導下的一種教學方法之一，也是現代教學的迫切要求。因此，教師需要增進對互動理論的理解和認識。互動有多種模式，如何選擇某種模式或者是多種模式的綜合運用，要視課程性質和課堂目標而定，做到靈活運用，但前提是學生應該有自主的學習精神，教師也應盡可能利用多種手段以滿足不同學生的需要，以達到現代教學的目的。