占領新材料科學人才培養的制高點

專業建設是高校人才培養的前提基礎和保障條件，也是反映高校綜合水平和競爭力的一項重要指標，尤其是特色專業，因為其所具有的價值性、稀缺性、不可模仿與替代性，決定了它必然是高校的核心資源與特質資源，是高校品牌創建的重要要素。

把握特色專業內涵

1997年以前，北京科技大學隸屬原冶金工業部，是一所具有鮮明行業特色的全國重點高校。行業特色高校根源于行業，社會影響力主要在行業，以服務行業為己任，保持特色是行業特色高校的生存之本。一方面，需要不斷加強符合行業需求的已有學科專業方向建設;另一方面，需要積極探索和催生引領行業發展的新興學科方向，形成新的特色。同時不斷拓寬學科覆蓋面和服務面，實現辦學方向由比較單一學科向特色鮮明的多學科轉型，在保持特色的基礎上充分發揮特色學科的輻射與帶動作用。

材料科學與工程是在1952年建校時成立的金屬工藝系的基礎上發展起來的，是北京科技大學的傳統優勢和品牌學科，是首批國家一級重點學科，是國家大科學工程項目“重大工程結構材料服役安全試驗裝置”、科技部重大項目基礎條件平臺建設項目“材料自然環境腐蝕試驗臺網”和“工程材料數據共享網”建設的依托學科，建有材料科學與工程一級學科博士點和博士后流動站。所屬的材料物理與化學、材料學和材料加工工程3個二級學科，在歷次學科評估中均被評為國家重點學科。

50多年來，學校在學科建設、師資隊伍建設、人才培養、科學研究、基地與條件建設等方面，都取得了重大進展，綜合實力在國內名列前茅，在國際上有較大影響。在2003年教育部組織的一級學科評估中，名列高校第二。據2005年美國信息中心ISI統計，學校材料學科論文發表數量世界排名第16位，受到了世界同行的廣泛贊譽。2006年5月，中國科學評價研究中心對我國國內887所大學的專業進行了全面評估，北京科技大學“材料科學與工程”專業排名第一。材料科學與工程專業在人才培養方面碩果累累，為相關科研院所、國家冶金材料等企業輸送了大批的高層次人才，取得了一系列豐碩的教育教學成果。

作為一所行業特色高校中特色和優勢最突出的專業，如何在新形勢下既保持特色又不斷創新，成為了材料科學與工程專業建設的首要問題。

堅持特色專業建設的理念

辦學理念和專業建設觀念是特色專業建設的指導思想，影響著特色專業建設的方向、進程和績效。 特色專業建設是一項涉及專業建設多方面的創新和變革的教學改革活動，必須首先在專業建設和教學理念上實現變革，更新傳統的教學觀念以適應這種教學改革的需要。

學校堅持“特色化、精品化、國際化”的辦學思路，培養創新型人才。在思想層面上，轉變教育觀念，以現代教育思想為指導，深入開展教育思想的學習與討論;在管理層面上，營造教學環境，加強教學環境現代化建設，深化教學管理體制與運行機制改革;在教學層面上，開展研究型教學，精心設計，探索實踐，抓住課堂、實踐、課外、評價幾個主要環節，積極推動研究性教學;在教師層面，改革教師激勵機制，加大能勝任研究型、國際化教學的教師隊伍的建設。

轉變教學理念，完善、改革課程內容，建立新的教學體系，加強基礎課程教學，加強對學生的創新精神和實踐能力的培養，努力構建以培養基礎扎實、善于自主學習、實踐能力強、富于創新精神，適應社會、經濟和科學技術發展需要的高素質人才為目標的培養體系。

探索創新人才培養的模式

人才培養模式是特色專業建設的核心。自20世紀90年代中期以來，學校拓寬專業基礎，注重能力、素質的培養，特別注重創新能力的培養，成為我國高等工程教育發展改革的主流發展趨勢。在1996年至2000年期間，柯俊院士主持了國家教委面向21世紀教改項目“材料類專業人才培養方案及教學內容體系改革的研究與實踐”(大材料實驗班)。該項目將拓寬專業面、提高學生專業適應能力作為改革的主要目標之一。實驗班大膽改革，重組課程體系，加強基礎，拓寬專業知識面;強化實踐教學，減少課內學時;加強學生自學訓練，培養學生自學能力，建立起終身學習的觀念。

國家高等理工教育教學改革與實踐重點項目“材料科學與工程學科綜合型人才培養體系的構建與實踐”(2006年～2009年)，延續了學校材料科學與工程專業人才培養體系的建構與實踐工作。2009年11月，學校“材料科學與工程國際化人才培養試驗區”獲得北京市批準立項，為學校材料科學與工程專業人才培養方案的探索和實踐工作提供了更加廣闊和堅實的平臺。

全力推進特色專業建設

1.教學團隊建設

教學團隊是保障特色專業建設的根本，沒有合格的教學團隊就無法建設特色專業。學校材料科學與工程專業名師薈萃，師資力量雄厚。近年來，學校通過實施“四二二”人才工程，培養和引進了一批包括“長江學者”、國家杰出青年科學基金獲得者在內的高水平教師，為實施特色專業的建設提供了很好的師資保障條件。見下表。

學校將培養和引進相結合，制定了系統的培養規劃和配套政策，明確提出以培養青年教師為重點，有意識地構建“老、中、青”三代教師的梯度培養;以“確保學生的發展健康，尊重學生的發展選擇，提升學生的發展水平，拓展學生的發展空間”的發展教育觀為指導，定位于培養綜合能力過硬的教學團隊。

2.教育教學改革

教育教學改革是專業培養目標實現的基本途徑，專業特色必定在教育教學改革上有相應的體現。

學校在“大材料”的教學改革與實踐工作中，積極探索了各種培養素質、能力的教學方法，提出了一系列新的教育主張。“大材料”實驗班不僅為教學工作在拓寬專業面的指導思想和方式方法方面提供了先期試驗經驗，而且更重要的是“大材料”教學改革實踐從教師的教育觀念轉變方面做了鋪墊，培訓造就了一批具有先進的教育理念的教師。

在“大材料”實驗班成功實踐的基礎上，2000年～2003年學校完成了21世紀初教育部教學改革項目“材料科學與工程類人才培養方案的綜合改革與實踐”，將改革工作深化、細致到課程體系、教學內容和具體教學工作中，奠定了學校目前材料專業培養的基本格局，取得了比較好的效果。與此同時，學校還參加了由北京理工大學牽頭的教育部教學改革項目“21世紀初重點院校工科人才培養模式改革的研究與實踐”的項目研究工作。為了適應國際化背景下的人才需求，2008年，學校開始設立材料科學與工程專業國際班，培養具有國際化視野和能力的材料科學與工程專業人才，希望成功的培養模式對其他高校產生輻射作用。學校這一系列的研究與改革工作取得了許多教育教學成果:其中獲評國家級教學成果獎一等獎1項，北京市教學成果獎一等獎3項、二等獎1項，全國優秀教材3部，國家級精品課程1門，北京市精品課程兩門，北京市優秀教學團隊1個，北京市精品教材4部，北京市級人才培養模式創新試驗區1個。

3.教學資源建設

支撐專業建設的教學資源的數量和質量是打造特色專業的物質基礎，也是完成教學計劃和實現培養目標的前提。

全國高校教學名師獎獲得者余永寧教授牽頭制作完成了《材料科學基礎》教材全部12章的授課用電子課件。北京市教學名師獎獲得者楊平教授牽頭制作完成了“學生自學平臺”系統，以此作為學生學習的第二課堂(獲得2008年北京市教育教學成果獎一等獎)。該軟件包中集成了教學錄像、各種教學用軟件(包含晶體學、熱力學、動力學、組織表征等軟件)、組織照片、學術講座、材料大師的文章、名人典故等。在我校與德國亞琛工大學生密切交流合作的基礎上，建立了兩校“材料科學基礎”課程間的聯系，獲得了許多對方的數據(學時數分配、教研博士論文、考題與課堂練習題)，促進了我校赴亞琛工大學生課程基礎的良好銜接。

同時，集名師之大成，先后編制了居國內領先水平的《材料科學與工程概論》 和《 材料科學與工程基礎》多媒體課件，用于教學實踐，促進了先進教學手段的應用，改善了教學效果，贏得了學生和兄弟院校的好評。

4.實踐教學建設

實踐教學一直是制約高校專業建設及教學質量提高的主要瓶頸。

學校一直在努力拓寬實踐教學的渠道。如專業教師利用科研成果，研制教學實驗設備，開設研究性、綜合性實驗，不斷提升實驗教學水平。實驗教學中心實驗室認真貫徹“以學生為本”的理念，實現對本科生全天開放，學生可根據自己意愿預約安排選擇做實驗的時間。近兩年來，本科生的畢業設計和畢業論文選題95%以上來源于教師的科學研究和技術開發項目，實現“一人一題”，實踐性強，訓練全面。同時，本科生直接接觸科研訓練計劃，開展創新實踐活動。我校教師承擔了包括國家“863計劃”、“973計劃”，科技攻關、國際合作和國家自然科學基金等數百項國家級項目，一些本科生通過訓練取得了很多科研成果并發表了學術論文，大大提高了學生的科學研究能力，并為他們進一步從事研究工作打下了堅實的基礎。

5.教學管理改革

特色專業教學改革要求相應的教學管理制度的配套，為特色專業建設、高素質人才培養以及學生個性化發展提供制度保障。

學校建立了具有高度的服務意識和責任感的本科教學管理隊伍，強調教學管理以學生為本、以教師為本，為學生成才服務的理念，工作思路明晰，充分應用現代化管理制度組織教學工作，并詳細掌握本科教學具體情況:培養計劃的實施進展及保障情況，實踐教學的方式方法和效果，課程設置及教材使用情況，包括教師總體及個體情況，教學水平及教學方法、態度、效果，學生的學習態度及對教學的反應，教學薄弱環節等。教學管理工作及時到位，有的放矢，同時堅持具有前瞻性的工作視角，對本科教學管理有相應的思考與研究。

校院兩級教學監控體系和一系列本科教學管理文件，明確并完善了教學各主要環節的質量標準和操作規范，從而使教改成果得以科學化、規范化和制度化。

6.評價與監控體系建設

建立激勵與約束并舉的特色專業建設機制，對于特色專業的健康發展十分重要。

建立了完善而合理的專業評價機制，由學校內部評價和校外評價兩大部分構成。學校內部評價包括學校評價、學院評價、教師評價和學生評價等;校外評價則包括政府主管部門評價、用人單位評價、畢業生評價、社會公眾評價等。評價和考核標準盡可能量化，以便做到客觀公正。

由于外部環境和內部條件的變化等多種主客觀原因，特色專業建設和運行過程可能會出現偏差，因此我們建立了學校、學院和專業內部不同層次的動態監控機制。對于發現的問題，認真加以分析，找出問題根源，盡快進行糾正。

(作者單位:北京科技大學教務處、材料科學與工程學院)

[責任編輯:張雯]