課堂有效性教學(xué)初探

摘要: 有效性教學(xué)是取得成功的課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。本文詳細(xì)分析了“先學(xué)、后交、再教”教學(xué)模式以及構(gòu)建有效評(píng)價(jià)體系，以活潑課堂，提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞:課堂;有效性教學(xué)

有效性教學(xué)是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)上獲得進(jìn)步。有效性教學(xué)的核心體現(xiàn)在教學(xué)效益上，即教學(xué)活動(dòng)的收益、教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值實(shí)現(xiàn)。目前，課堂教學(xué)存在高耗低效的現(xiàn)象，主要原因是課堂沒有達(dá)到學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生幫學(xué)生、學(xué)生評(píng)學(xué)生、學(xué)生影響學(xué)生、學(xué)生啟迪學(xué)生等生生之間的有效互助狀態(tài)和師生之間的互動(dòng)狀態(tài)。部分課堂只存在著“點(diǎn)”與“點(diǎn)”的互動(dòng)，即教師只與成績優(yōu)秀的學(xué)生互動(dòng)、只與少數(shù)被提問的學(xué)生互動(dòng)的幣端，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)不盡如人意。因此，構(gòu)建課堂有效性教學(xué)就顯得很重要。那么，如何構(gòu)建課堂有效性教學(xué)呢?筆者經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)兩種方法可以提高課堂教學(xué)的有效性。

一、引入“先學(xué)、后交、再教”教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)有效性

(一)“先學(xué)、后交、再教”項(xiàng)目教學(xué)模式的含義。

“先學(xué)”，是課堂教學(xué)的第一階段，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式自學(xué)課程知識(shí);“后交”，是課堂教學(xué)的第二階段，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中相互之間的展示和交流，這是學(xué)生在經(jīng)歷了獨(dú)立探究、小組合作學(xué)習(xí)之后，以探究成果進(jìn)行展示和交流。通過這一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生自己破難點(diǎn)、釋疑點(diǎn)、互勉互勵(lì)，在交流中，學(xué)生個(gè)性思維的火花產(chǎn)生碰撞，進(jìn)一步激發(fā)探究欲望，共享思維成果;“再教”是課堂教學(xué)的第三階段，教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況和學(xué)生在回答問題、討論等過程中獲得的信息而進(jìn)行釋疑解難、點(diǎn)撥啟發(fā)和評(píng)價(jià)激勵(lì)等。

“先學(xué)、后交、再教”教學(xué)模式，主要是讓學(xué)生“先學(xué)”后，教師不急于“教”，而是讓學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上、進(jìn)行互動(dòng)交流后教師再“教”，即提倡“交”后再“教”。

(二)構(gòu)建“先學(xué)”課堂，讓學(xué)生自主發(fā)展。

1.通過設(shè)疑激趣，引入“先學(xué)”階段。

“先學(xué)者須疑”。疑，是深入探究知識(shí)的起點(diǎn)，有疑才能有問，才能有“究”，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性。教師在“先學(xué)”的第一階段，通過巧設(shè)問題來激發(fā)學(xué)生的積極思維，把教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)、難點(diǎn)之處，通過巧設(shè)問題，使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容引起懸念。但須注意，懸念的設(shè)置要從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，恰當(dāng)適度。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生敢于和善于標(biāo)新立異，運(yùn)用智慧和能力，主動(dòng)探求知識(shí)，創(chuàng)造性地解決問題。

2.組建民主互助的合作學(xué)習(xí)小組，實(shí)施“先學(xué)”。

根據(jù)民主、平等、自愿、互助的原則組建學(xué)習(xí)小組，每小組4位成員。根據(jù)學(xué)生的性格差異、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等進(jìn)行個(gè)別調(diào)整，實(shí)現(xiàn)人力資源的最佳組合。與此同時(shí)，迅速結(jié)成組內(nèi)“一幫一”小對(duì)子，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)合作與互助。由學(xué)生選出一位學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)溝通能力和組織能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組負(fù)責(zé)人。在“先學(xué)”的第一階段，教師把教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)、難點(diǎn)巧設(shè)為“問題任務(wù)書”，并下發(fā)給學(xué)生。學(xué)生接到“問題任務(wù)書”后，自己破難點(diǎn)、釋疑點(diǎn)，互勉互勵(lì);在交流中，進(jìn)一步激發(fā)的探究欲望，共享思維成果，積極主動(dòng)地到自我發(fā)展的活動(dòng)中，獨(dú)立學(xué)習(xí)，獲取新知識(shí)技能。

(三)構(gòu)建“后交”課堂，生生、師生互動(dòng)。

1.發(fā)揮“領(lǐng)頭羊”效應(yīng)，實(shí)施“后交”互助課堂的第一階段。

心理學(xué)家約翰·卡西波認(rèn)為，情緒會(huì)互相感染，光是看到別人表達(dá)情感就會(huì)引發(fā)自己產(chǎn)生相同的情緒，盡管你并不自覺在模仿對(duì)方的表情。這種情緒的舞動(dòng)傳遞與協(xié)調(diào)無時(shí)無刻不在進(jìn)行，人際互動(dòng)的順利與否便取決于這種情緒的協(xié)調(diào)。領(lǐng)頭羊效應(yīng)一旦形成，你追我趕、人人參與的群體學(xué)風(fēng)相互舞動(dòng)，課堂教學(xué)績效立竿見影。要實(shí)現(xiàn)有效的“生生互助”，促進(jìn)不同層次學(xué)生的共同進(jìn)步，共同發(fā)展，關(guān)鍵環(huán)節(jié)是小組長的選拔和培養(yǎng)，真正能夠使小組長成為各合作小組的核心和領(lǐng)導(dǎo)人物，成為項(xiàng)目活動(dòng)的指導(dǎo)者和組織者。

課堂學(xué)習(xí)效率如何，與“領(lǐng)頭羊”效應(yīng)發(fā)揮好壞有直接的關(guān)系，因此教師如何開展對(duì)“領(lǐng)頭羊”的培養(yǎng)，是一個(gè)很重要的因素。筆者以為，教師應(yīng)該著力從幾點(diǎn)去培養(yǎng)“領(lǐng)頭羊”:一是讓“領(lǐng)頭羊”認(rèn)識(shí)到自己位置的價(jià)值;二是采取“領(lǐng)頭羊”的名字命名小組名稱;三是“領(lǐng)頭羊”的綜合表現(xiàn)與綜合平時(shí)成績掛鉤;四是小組定期進(jìn)行業(yè)績發(fā)布會(huì)，讓“領(lǐng)頭羊”所有成員榮辱與共;五是經(jīng)常開展“課堂知識(shí)大比拼”等競賽活動(dòng)，讓“領(lǐng)頭羊”有更多出頭露面進(jìn)行自我展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。總之，通過充分發(fā)揮“領(lǐng)頭羊”效應(yīng)，讓課堂呈現(xiàn)出“兵教兵，兵練兵，兵強(qiáng)兵”的生生互動(dòng)的局面。

2.在“有無”轉(zhuǎn)換中發(fā)散學(xué)生思維，實(shí)施“后交”互助課堂的第二階段。

發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的主要成分。發(fā)散思維是指從已知信息中生成大量變化的獨(dú)特新信息的一種思維方式，在思維過程中各種不同的方法、途徑及答案沿不同方向、在不同范圍呈散射型或分叉型發(fā)散。學(xué)生能聞一知十、舉一反三，能在瞬間內(nèi)“思接千載”，對(duì)問題“一目了然”，這是學(xué)生產(chǎn)生發(fā)散思維的一個(gè)標(biāo)志。在教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生經(jīng)歷“有中生無” “無中生有”的思維轉(zhuǎn)換，提高學(xué)生解決問題的能力。讓學(xué)生在“有無”轉(zhuǎn)換中發(fā)散學(xué)生思維是“后交”教學(xué)階段的重要保證。

首先，“有中生無”是創(chuàng)新教學(xué)的內(nèi)涵之一。是指根據(jù)已有的材料、資料和解決問題的經(jīng)驗(yàn)來消除疑問、生發(fā)新的思維。其次，“無中生有”是創(chuàng)新的又一內(nèi)涵，是指通過對(duì)自己感興趣但又比較陌生的某一問題的研究生發(fā)出新思維的過程。學(xué)生在自主探究的“先學(xué)”階段，將遇到并需要解決的問題記錄成“問題資料庫”。到“后交”階段，各學(xué)習(xí)小組通過小組會(huì)議的討論與探索，設(shè)計(jì)出一系列的相關(guān)問題，讓其他小組觀摩與破解。搶答成功的小組上臺(tái)演示問題的解決過程，從而使學(xué)生對(duì)問題的剖析更進(jìn)一步理解、深刻，并生發(fā)出更多的發(fā)散性思維。通過“有中生無” “無中生有”的教學(xué)方法交替運(yùn)用，學(xué)生的思維被積極啟動(dòng)，使整個(gè)課堂既緊張嚴(yán)肅，又生動(dòng)活潑。

生生之間的有效互動(dòng)是高效課堂最鮮明的標(biāo)志。只有生生之間實(shí)現(xiàn)了有效互動(dòng)，課堂上才會(huì)實(shí)現(xiàn)智慧和創(chuàng)造力的“涌流”;通過學(xué)生之間智慧和情感的“拋接”，課堂才能充滿生命的活力和斑斕的色彩。

(四)構(gòu)建“再教”課堂，教師充分發(fā)揮“導(dǎo)”的作用。

葉圣陶說過:“謂教師主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔不絕講說，學(xué)生默默聆受。”教師要善于做“導(dǎo)師”，不要只做“講師”，這對(duì)構(gòu)建課堂有效性教學(xué)起到至關(guān)重要的作用。

1.有價(jià)值的問題教師要“導(dǎo)”。

教師鼓勵(lì)學(xué)生提出問題后，要引導(dǎo)學(xué)生審視和反思問題。那些經(jīng)過學(xué)生間的合作或個(gè)人的努力就可以完成的問題就讓學(xué)生在課堂里自己完成，與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)且很重要的、有價(jià)值的問題，教師就要提練出來并引導(dǎo)學(xué)生，使他們的思路系統(tǒng)、醒目，將其“導(dǎo)”入研究軌道。

2.在探究性學(xué)習(xí)和接受式學(xué)習(xí)的交接處教師要“導(dǎo)”。

在課堂教學(xué)中，有些問題經(jīng)過學(xué)生的自主探究可以得出結(jié)果，但是有些探究活動(dòng)是為了讓學(xué)生更好地接受知識(shí)，單靠學(xué)生的自主探究并不一定能完成知識(shí)的自主建構(gòu)。此時(shí)，教師就要“巧導(dǎo)妙引”，伺機(jī)“布道”。

3.在學(xué)生遇到困惑時(shí)教師要“導(dǎo)”。

教師如果一時(shí)不能將學(xué)生的思維引入軌道時(shí)，不要著急，欲速則不達(dá)，先放一下，并順勢(shì)把學(xué)生導(dǎo)向一個(gè)“岔路口”，當(dāng)學(xué)生看到那是個(gè)死胡同時(shí)再把學(xué)生“導(dǎo)”回來，這樣就能達(dá)到“欲擒故縱”、迂回指導(dǎo)的教學(xué)效果。

4.把思維推向深入時(shí)教師要“導(dǎo)”。

利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展、把學(xué)生思維推向深入的問題，需要教師層層引進(jìn)將學(xué)生的思維引入知識(shí)的探究軌道。

總之，教師善于發(fā)現(xiàn)、挖掘教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，就會(huì)“一石激起千重浪”，形成學(xué)生思維的“興奮點(diǎn)”，出現(xiàn)“滿堂彩”的局面。教師能讓每位學(xué)生能找到屬于自己的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，能保證學(xué)生人人能夠解決屬于自己的學(xué)習(xí)問題，這是高效課堂的重要標(biāo)志。

二、構(gòu)建有效評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)有效性課堂教學(xué)

教學(xué)在于營造一種氛圍，有效的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極的情感體驗(yàn)。構(gòu)建有效評(píng)價(jià)體系，課堂才會(huì)快樂、精彩而高效。

(一)信息卡即時(shí)反饋。

即時(shí)反饋是強(qiáng)調(diào)師生要在課堂上現(xiàn)場進(jìn)行反饋，而且這種反饋是雙向的。教師設(shè)計(jì)一組選擇題，要求全班學(xué)生舉信息卡(同一答案顏色相同)進(jìn)行回答，從而可以立即了解學(xué)生，掌握情況，采取各種措施實(shí)施有效教學(xué)。對(duì)于學(xué)生的回答，請(qǐng)全班評(píng)分，即時(shí)計(jì)入現(xiàn)場評(píng)價(jià)表。

課堂上，教師通過注意學(xué)生舉信息卡的快慢、動(dòng)作、表情、隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握狀態(tài)，對(duì)教學(xué)效果作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和反饋。學(xué)生為了爭創(chuàng)佳績，使盡全身解數(shù)，從而使課堂氣氛達(dá)到另一高潮，充分展現(xiàn)集體智慧。

(二)“捆綁式”教學(xué)評(píng)價(jià)。

1.根據(jù)每個(gè)組員的性別、能力等特點(diǎn)制定不同的捆綁獎(jiǎng)懲辦法。

根據(jù)平時(shí)成績從高到低把每個(gè)小組成員按賬套主管、財(cái)務(wù)主管、采購主管、銷售主管進(jìn)行1、2、3、4的編號(hào)。同一問題，若每小組的1號(hào)或2號(hào)答對(duì)了，加0.5分，3號(hào)或4號(hào)答對(duì)了，就加1分。這種做法正是為了鼓勵(lì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生努力學(xué)、認(rèn)真聽，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生主動(dòng)幫助同學(xué)學(xué)會(huì)知識(shí)。另外，如果小組某一同學(xué)做對(duì)了題目，便可獲得加分，即自己得分的同時(shí)，也同樣會(huì)給本組加上相應(yīng)的分?jǐn)?shù);反之，某個(gè)同學(xué)如果不認(rèn)真聽講，或不參與交流合作，便要被扣分，同時(shí)，他“一幫一”的結(jié)對(duì)者、所在小組都要被扣分。加分與減分的標(biāo)準(zhǔn)要因人而異。這樣一來，厭學(xué)的樂學(xué)了，擔(dān)心因幫助同學(xué)耽誤自己學(xué)習(xí)的優(yōu)秀生不保守了，甚至更優(yōu)秀了，因?yàn)樗诮o同學(xué)講解的同時(shí)，自己的知識(shí)也更扎實(shí)了。優(yōu)秀生通過幫助同學(xué)，還為小組掙到了分，他們會(huì)產(chǎn)生成功的喜悅，如此循環(huán)，學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在互幫互助、相互交流中成長，自然也就都嘗到了成功的喜悅。

2.把學(xué)習(xí)小組合作程度列為小組考評(píng)的重要指標(biāo)。

制定多元化的綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，指標(biāo)主要有小組分工合作的融洽程度、小組成員完成任務(wù)書的速度、小組完成任務(wù)的準(zhǔn)確度、小組成員對(duì)教師的依賴程度四項(xiàng)。評(píng)價(jià)小組分工合作的融洽程度是指小組成員分工合理、協(xié)調(diào)有序，評(píng)價(jià)目的促進(jìn)學(xué)生之間的互助互學(xué)的風(fēng)氣;小組成員完成任務(wù)書的速度這個(gè)指標(biāo)是指小組最后一位成員都已完成工作任務(wù)書，才算完成任務(wù)。評(píng)價(jià)的目的是為提升學(xué)困生的進(jìn)步速度，把學(xué)生的互助、互愛、互學(xué)精神落到實(shí)處;小組完成項(xiàng)目任務(wù)的準(zhǔn)確度是指小組是否能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，利用多種方法進(jìn)行展示交流解決有價(jià)值的問題。評(píng)價(jià)的目的是為了提升學(xué)生對(duì)問題的分析能力和解決能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展;小組成員對(duì)教師的依賴程度是指學(xué)生遇到疑難點(diǎn)問題能否自己破難點(diǎn)、釋疑點(diǎn)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、獲取新知識(shí)技能。評(píng)價(jià)目的是激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓他們能積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的自我構(gòu)建。

3.由教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒ピu(píng)。

教師對(duì)小組評(píng)價(jià)的分值占70%，教師把學(xué)生課堂精彩表現(xiàn)、參入學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)、進(jìn)步幅度、小組合作情況進(jìn)行有重點(diǎn)的詳細(xì)記錄，每周做一次總評(píng)。學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目經(jīng)理進(jìn)行記錄整合，在評(píng)價(jià)中分值占30%。通過這種方法給每個(gè)小組一個(gè)學(xué)習(xí)的認(rèn)定結(jié)果，同時(shí)也是讓每個(gè)小組在互相評(píng)價(jià)的過程中取長補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，共同提高。

4.讓學(xué)生在課堂上產(chǎn)生深刻而快樂的情感體驗(yàn)。

在教學(xué)任務(wù)業(yè)績公布后，教師創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)手段，如小組長臺(tái)上發(fā)言，臺(tái)下生生、師生多元對(duì)話，讓學(xué)生體驗(yàn)與感受團(tuán)隊(duì)溝通、項(xiàng)目教學(xué)課堂的感悟，生生與師生的思維的碰撞、情感的交融、心靈的呼喚將衍生出各種靈感，綻放出生命對(duì)話的靈光。采用小組成績共享法可激勵(lì)所有組員風(fēng)雨同舟，為小組爭取盡可能多的分?jǐn)?shù)。這種計(jì)分辦法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)業(yè)上的進(jìn)步，只做縱向比較，只要今天比昨天好、明天比今天好，就是進(jìn)步，就是成功者。

教師通過構(gòu)建學(xué)生的發(fā)展性有效教學(xué)評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生獲得期望的信息后，使其形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲并產(chǎn)生鼓勵(lì)效應(yīng)，于是積極行動(dòng)起來并給老師以反饋。教師越是見到學(xué)生們這種反應(yīng)，越是會(huì)把自己的感情及所期望的特性投射(移情)到學(xué)生身上，感到他們更加順眼與可愛，于是激起更大的教育熱情。

綜上所述，在課堂上引入“先學(xué)、后交、再教”的有效教學(xué)模式，教師實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)，從而構(gòu)建了以學(xué)生的發(fā)展為本位，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、情感有機(jī)整合為一體的高效課堂。

(作者單位:廣州市番禺區(qū)工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)校)

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責(zé)任編輯賴俊辰