中職學(xué)校團(tuán)體心理輔導(dǎo)模式初探

摘要: 本文在分析中職學(xué)校開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)可行性的基礎(chǔ)上，探討了中職學(xué)校開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)的模式。

關(guān)鍵詞:中職;團(tuán)體心理輔導(dǎo)模式

中職生正處于十七八歲，身體和心智大都未發(fā)育成熟，容易受社會上的不良現(xiàn)象影響，不利于其良好的世界觀和人生觀的確立。另外，中職生自身調(diào)節(jié)壓力的能力較差，心理困擾較多。針對這一情況，筆者通過運(yùn)用團(tuán)體心理輔導(dǎo)對中職學(xué)生進(jìn)行心理教育，引導(dǎo)學(xué)生擺脫心理困擾，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，從而增強(qiáng)自身發(fā)展的內(nèi)動力。

一、中職學(xué)校運(yùn)用團(tuán)體心理輔導(dǎo)的可行性

團(tuán)體心理輔導(dǎo)教育模式引入國內(nèi)只有短短十幾年的時(shí)間，它的實(shí)效性至今仍受到很多人的質(zhì)疑。筆者認(rèn)為，正確運(yùn)用團(tuán)體心理輔導(dǎo)的關(guān)鍵是必須理解團(tuán)體心理輔導(dǎo)的內(nèi)涵以及明確中職生心理發(fā)展的特點(diǎn)。

(一)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的內(nèi)涵。

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是指是在團(tuán)體的心理環(huán)境及專業(yè)心理教師的指導(dǎo)下，為成員提供心理幫助與指導(dǎo)的一種心理輔導(dǎo)形式，即以團(tuán)體為對象，運(yùn)用適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)策略或方法，通過團(tuán)體成員間的互動，促使個(gè)體在人際交往中認(rèn)識自我，探索自我，接納自我，調(diào)整改善和他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，增進(jìn)對外界的適應(yīng)能力，并以預(yù)防或解決問題來激發(fā)個(gè)體潛能的助人過程。

(二)中職生的心理特點(diǎn)。

對于中考失利的中職生來說，就讀中職學(xué)校似乎成了他們最好的卻又不得已的選擇。進(jìn)入中職學(xué)校后，陌生的環(huán)境使其感到無所適從，一系列的心理健康問題也隨之產(chǎn)生或加劇。筆者在多年的教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，中職生普遍存在如下心理特點(diǎn):學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，存在厭學(xué)心理;自尊心強(qiáng)烈，渴望得到別人的承認(rèn);不愿正視現(xiàn)實(shí)，存在歸因偏差，不少中職生在出現(xiàn)錯(cuò)誤或失敗時(shí)，往往不是從自身方面找原因，而是歸因于他人，指責(zé)對方，抱怨他人;存在嚴(yán)重的逆反心理，特立獨(dú)行，不接受家長和老師的建議批評;自控能力差，情緒容易波動。

針對中職生反映出的這一系列心理特點(diǎn)，應(yīng)采用團(tuán)體心理輔導(dǎo)模式對其進(jìn)行心理教育，使他們更容易在團(tuán)體里學(xué)會如何解決自己的問題，促進(jìn)自己的成長，也為中職生在校期間了解職業(yè)、準(zhǔn)備職業(yè)、完成學(xué)業(yè)以及畢業(yè)后選擇職業(yè)奠定基礎(chǔ)。從長遠(yuǎn)觀點(diǎn)看，用團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方式對學(xué)生進(jìn)行教育，能使之養(yǎng)成團(tuán)結(jié)合作、積極、自信、自尊、自強(qiáng)的良好品質(zhì)，使學(xué)生受益終身。

二、中職學(xué)校開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)的模式

(一)以班為單位開展團(tuán)體心理活動課，創(chuàng)設(shè)良好班級氛圍。

班級是學(xué)生個(gè)體社會化的重要環(huán)境。良好的班級氛圍有利于學(xué)生身心的和諧發(fā)展，以班級為單位開展心理輔導(dǎo)能更好地發(fā)揮團(tuán)體心理輔導(dǎo)的優(yōu)勢。在將團(tuán)體心理活動引入班級課堂時(shí)，教師應(yīng)注意根據(jù)每個(gè)年級的學(xué)生的具體情況來安排課程，使得團(tuán)體心理輔導(dǎo)系列化、精細(xì)化。我校依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)校的實(shí)際情況，制定了以班級為單位展開校團(tuán)體心理輔導(dǎo)課的計(jì)劃。具體做法是:在團(tuán)體心理輔導(dǎo)時(shí)，將學(xué)生劃分為三個(gè)年級階段，每個(gè)年級階段又再劃分為不同時(shí)間階段的團(tuán)體。例如:一年級新生剛進(jìn)入校門，自信心受挫，積極性不高，對班集體漠不關(guān)心。針對這一類學(xué)生，應(yīng)在學(xué)生中建立起一個(gè)凝聚力強(qiáng)的集體;因材施教，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;在競爭與合作中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感，為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)自我、實(shí)現(xiàn)自我、增強(qiáng)自信心的機(jī)會。二年級的學(xué)生，隨著交際范圍的擴(kuò)大，學(xué)生更容易產(chǎn)生人際交往的困擾，因此二年級的團(tuán)體心理活動課應(yīng)著重人際交往、駕馭人生方面的教育。三年級的學(xué)生實(shí)習(xí)和社會實(shí)踐活動增加，并面臨著畢業(yè)，這個(gè)階段的團(tuán)體心理輔導(dǎo)課主要應(yīng)以人生規(guī)劃、就業(yè)心理準(zhǔn)備為主。教師在確立了目標(biāo)指導(dǎo)后，可針對不同年級的班集體，開展各種豐富多彩的班級團(tuán)體活動，并將心理健康教育滲透到團(tuán)體活動中，從而提高心理團(tuán)體輔導(dǎo)課的實(shí)效。

(二)利用心理訓(xùn)練活動，開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)。

心理訓(xùn)練活動是團(tuán)體心理輔導(dǎo)的重要組成部分，心理訓(xùn)練的形式有很多種，常見的心理訓(xùn)練活動有夏令營和拓展訓(xùn)練兩種。現(xiàn)在很多團(tuán)體喜歡選擇拓展訓(xùn)練來進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)。拓展訓(xùn)練時(shí)，學(xué)員在訓(xùn)練員的指導(dǎo)下，通過一系列的能力開發(fā)活動，能夠提高隊(duì)員的自信心、意志力、合作精神、耐挫能力，進(jìn)而將每個(gè)隊(duì)員的心理潛能發(fā)揮出來，最大限度地發(fā)揮團(tuán)體的力量。2007年上半年，香港一青少年義工組織在我校組織了07春季計(jì)機(jī)班的學(xué)生開展拓展訓(xùn)練。該班是我校招的第一個(gè)春季班，平日里班風(fēng)班紀(jì)極差，學(xué)生對教師也不太尊重。但是，該班學(xué)生參加了一系列的拓展訓(xùn)練活動后，班風(fēng)班紀(jì)有了明顯的改善。如學(xué)會了尊重老師，見面能主動和老師打招呼;積極地參加學(xué)校的各種活動等。通過教學(xué)實(shí)踐可知，拓展訓(xùn)練的效果是比較顯著的，但它也存在非常明顯的局限性，即進(jìn)行拓展訓(xùn)練的費(fèi)用是比較高，一般中職學(xué)校不可能經(jīng)常性通過開展拓展訓(xùn)練來進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)。

(三)團(tuán)體心理輔導(dǎo)與青春期心理健康教育相結(jié)合。

部分中職生受社會不良風(fēng)氣影響，出現(xiàn)逃學(xué)、離家出走、夜不歸宿、早戀等不良行為，為此，我校每學(xué)期都會分別集中全校或者全級的男生或女生，以心理健康講座的形式開展性別教育，幫助學(xué)生形成正確的性別價(jià)值觀。但筆者通過實(shí)際教學(xué)發(fā)現(xiàn)，以此形式開展的心理教育，往往因人數(shù)太多，難以與學(xué)生進(jìn)行較深層次的溝通與引導(dǎo)，所以實(shí)際效果并不理想。為此，學(xué)校改變以往的做法，引入團(tuán)體心理輔導(dǎo)的形式對班級男生和女生分別展開教育。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，以團(tuán)體心理輔導(dǎo)的模式比采用全校集中的方式效果要好得多。

例如:筆者在對09級女生進(jìn)行青春期心理健康教育時(shí)，放棄采用以校為單位開展心理健康講座的形式，代之以班級女生為單位，采用團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方面開展教育。而在對“09秋季物流班”的女生進(jìn)行團(tuán)體心理活動時(shí)，通過與該班班主任溝通了解到該班女生人數(shù)并不多，但談戀愛、夜不歸宿的現(xiàn)象卻很嚴(yán)重。為此，筆者設(shè)計(jì)了一堂名為“書包里的玫瑰”的活動課，目的是使該班女生懂得愛情與友誼的區(qū)別，學(xué)會保護(hù)自己，珍惜求學(xué)的光陰。在此次活動課中，該班的女生的參與積極性很高，敞開心扉談了個(gè)人看法，并通過同學(xué)間的相互討論，學(xué)生們對自身行為有了新的認(rèn)識。經(jīng)過心理教師與班主任的共同努力后，該班女生談戀愛的人數(shù)已經(jīng)有所減少。

(四)團(tuán)體心理輔導(dǎo)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合。

在學(xué)科中滲透團(tuán)體心理輔導(dǎo)是心理健康教育的另一個(gè)重要手段。大多數(shù)中職學(xué)校只有一到兩位專門的心理健康教育教師，不可能擔(dān)負(fù)起全校的心理健康教育工作。因此筆者認(rèn)為，所有科目的教師，都有責(zé)任和義務(wù)對學(xué)生進(jìn)行心理健康的輔導(dǎo)。教師應(yīng)該掌握心理學(xué)的基本原理和心理健康教育的基本技能，并在其學(xué)科教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用心理輔導(dǎo)技術(shù)，即在學(xué)科教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)。教師在教學(xué)中，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放而平等的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生主動參與，并及時(shí)幫助學(xué)生解決困難。教師在傳授專業(yè)課的同時(shí)，注重將學(xué)科知識與生活實(shí)際結(jié)合，使學(xué)生切身體會知識在實(shí)際中的作用，獲得成功體驗(yàn)，從而提高學(xué)習(xí)興趣。教師要堅(jiān)持將心理輔導(dǎo)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，使團(tuán)體心理輔導(dǎo)在校園內(nèi)全面開展，讓學(xué)生在獲得知識理論的過程中，其心理素質(zhì)也得到提升，從而達(dá)到心理健康的目的。

三、團(tuán)體心理輔導(dǎo)與課外活動相結(jié)合

為了能讓學(xué)生擁有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，得到更好的鍛煉，我校每期都會開展各種課外活動，如軍訓(xùn)、校運(yùn)會、敬老、學(xué)雷鋒、體操比賽等通過這些活動來加強(qiáng)德育建設(shè)。教師應(yīng)有效地利用這些課外活動，針對學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，開展針對性強(qiáng)的團(tuán)體心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生獲取進(jìn)步。例如，“09秋機(jī)電班”的缺點(diǎn)是不團(tuán)結(jié)、缺乏凝聚力、散漫。于是教師根據(jù)該班懶散、不團(tuán)結(jié)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“團(tuán)結(jié)就是力量”的活動課，通過一系列的活動，拉近學(xué)生間的距離。并且，在隨后學(xué)校舉辦的活動中，教師都會針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)，不斷加強(qiáng)班級的凝聚力。終于，在教師的不懈努力和同學(xué)們的頑強(qiáng)拼搏中，“09機(jī)電班”在最近舉行的班級籃球賽中，獲得了全校第五名的好成績，實(shí)現(xiàn)了班風(fēng)、學(xué)風(fēng)很大的好轉(zhuǎn)。

總之，對于中職生的不良心理狀況，教師應(yīng)深入了解和分析，有針對性地開展團(tuán)體心理活動，探索出好的團(tuán)體心理輔導(dǎo)模式，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性、健全人格和心理品質(zhì)，提高全體學(xué)生的心理素養(yǎng)，充分開發(fā)學(xué)生的潛能，增強(qiáng)學(xué)生心理彈性韌力，增強(qiáng)學(xué)生抗挫折能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

(作者單位:云浮市云城區(qū)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校)

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責(zé)任編輯朱守鋰見習(xí)編輯邱麗