淺析高職教育中的教學單元設計

摘要: 本文結合筆者多年的教學經驗、企業工作經驗和生活經驗，對高職教育中的教學單元設計進行探索，闡明教學單元設計的指導思想及原則，旨在解決當前高職教學中存在的問題。

關鍵詞:高職教育;教學探索;單元設計

教育部要求，高職院校要堅持以服務為宗旨，以就業為導向，面向社會、面向市場辦學，深化辦學模式和人才培養模式改革，努力提高職業教育的質量和效益。按照這一要求，工作在第一線的教師，不僅要具備良好的職業道德和職業技能，還需要有較強的教學能力。下面，筆者就如何在教學環節中精心設計好每一個教學單元進行探析，以提高學生學習的積極性和主動性，進而提高學生的職業技能水平，為社會培養高技能的職業人才。

一、高職院校學生的特點

大量的問卷調查顯示，高職院校學生普遍具有以下特點:

第一，基礎知識不扎實，底子薄。第二，自尊心較強，自卑心理也較嚴重，缺乏集體主義榮譽感，團隊合作精神較差;責任感不強，經受不起挫折，不服從學校的管理。第三，高職生雖然與普通高校的學生存在明顯的差距，但也有自己的優勢:思維活躍，動手能力強、專業技能水平高。

二、教學單元設計的指導思想

針對高職院校學生的特點，在教學單元設計中，筆者結合自己多年的生活經驗、企業工作經驗和職業教學經驗設計教學方式和教學單元，具體可概括為:一個中心:以學生為教學中心。兩個目的:以提高職業實操技能為目的;以提高理論知識水平為目的。三個貼近:教學貼近專業技能;教學貼近日常生活;教學貼近知識重點。(見圖1)

1.一個中心。

“一個中心”是指在教學中教師要堅持以人為本的教學理念，以學生為教學中心。根據高職院校學生自身的特點，提升學生的綜合素質、專業知識以及職業技能。在教學單元設計中，教師應站在學生的角度考慮問題，目前大多以任務驅動的教學模式設計教學單元。

“任務驅動”教學模式指的是以任務驅動為主線，以學生為主體，以教師為主導的一整套計算機教學新模式。“任務驅動”將所要學習的新知識隱含在一個總體任務與多個子任務之中，學生通過對教師所提出的任務進行分析、討論，明確任務涉及的知識點、重點和難點，在教師的指導和幫助下，緊緊圍繞一個共同的實際任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源積極主動的運用，進行自主探索和相互協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。任務驅動教學模式能有效傳遞所要傳授的知識點。它不僅能有效地提高學生學習的積極性和主動性，提高學生學習的興趣，而且對培養學生分析問題、解決問題的能力也有著積極的作用，對提高他們的職業素質、實際操作能力也有很大的促進作用，也就是說任務驅動教學模式符合以學生為教學中心的指導思想，因而廣受學生的歡迎。

2.兩個目的。

⑴以提高職業實操技能為目的。

在高職教育中，培養能力型人才是教學單元設計的目標。能力型人才的培養核心在于提高學生認識問題、解決問題的能力，也就是掌握、運用知識的能力。因此，學校要改變知識結構單一、專業流向過于簡單的課程設置。無論是專業課，還是基礎課都不應局限于形式上的系統性與完整性，而要著重于內容上的實用性和可操作性，適當加大實踐課的比重，全面提高學生的實際操作能力，進而提高工作效率，為人才市場輸送真正的能力型人才。

⑵以提高理論知識水平為目的。

堅持實踐性原則不是不要理論知識，相反地，只有掌握必要的理論知識才能提高實踐的能力;理論知識是實踐的指南，只有在正確理論的指導下，實踐才不會迷失方向，才能避免出現盲目性，才能真正地在實踐中培養自己的才干。因此，教學單元設計中，教授學生必要的理論知識是至關重要的，要真正使學生做到融會貫通，活學活用。

3.三個貼近。

⑴教學貼近專業技能。

教師在傳授必要的知識點時，應列舉一些與專業工作相關的例子來講解。如《計算機文化基礎》中“郵件合并”內容比較抽象，對此筆者結合工作中經常碰到的問題(如固定資產卡片的制作，成績單的分發等)進行講解，這能使學生在以后的工作中提高工作效率。

⑵教學貼近日常生活。

在教學單元設計中，可以列舉出許多與生活相關的實例。教師在選擇教學單元的設計內容時可以選擇貼近學生的日常生活。如對于《計算機文化基礎》中“查找替換”的內容，在教學單元設計中，筆者把從網上下載來的文字中的換行符(下箭頭符號)要求學生換成段落標記，然后再進行排版，這時使用查找與替換就可以一次完成。這樣可以真正幫助學生解決一些生活中實際遇到的問題，提高他們生活的質量，因而倍受學生的歡迎。

⑶教學貼近知識重點。

在教學單元設計過程中，如何把教學的重點貫穿于各個教學環節，需要教師精心安排工作任務。筆者認為，教學單元設計應以任務驅動為中心，以教學大綱為根本，以職業能力培養為線索，以知識點分類和教學目標導向的教學原理為指導，在綜合分析課程結構、知識點類型和相應的學習目標等基礎上，把相關知識點串起來，精心安排工作任務，設計出有自己特色的教學單元。教學單元的內容、順序不一定要遵循原有的教材章節排序，可以進行適當的調整，當然各單元的教學目標也需要隨之調整。如對于《計算機文化基礎》中EXCEL教學單元的設計，可以先把知識點匯總出來，然后再把它融入到教學單元的工作任務中，這樣不但能提高學生的學習興趣，學生也在不知不覺中掌握理論知識的重點，從而達到教學目的。(見圖2)

三、教學單元設計的原則

教學單元設計是教學設計者從一章或是一個單元的角度出發，根據各個章節或各個單元中不同的知識點需要，綜合利用各種教學形式和教學策略，通過一個階段(而不一定是1個課時)的學習，讓學習者完成對一個相對完整的知識單元的學習。教學單元設計應當注意以下幾個原則:

1. 實用性和知識性相結合原則。

一方面，教學單元設計要貼近日常生活，具有實用性。這能夠活躍學生的思維，激發學習興趣，而且由于學習的內容符合社會所需，因此可以提高學生今后的工作能力。另一方面，教學單元設計也不能片面地強調實用性，因為高職教育畢竟是高等教育，不是培訓班;實用性是教學的手段，理論知識才是根本。所以，在設計教學單元時，教師要充分考慮實用性和知識性兩者相結合的原則。

2. 整體性與層次性相關聯原則。

在設計教學單元時，教師應當以教學大綱為依據進行知識點的分類、匯總，并厘清各知識點的層次關系，先易后難，循序漸進。前面的知識點盡可能較為簡單實用，然后慢慢加深，讓學生不知不覺地積累知識。教學單元設計的優勢在于打破個別知識點之間的壁壘，不但重視如何讓學生掌握個別的知識點，而且也關注讓學生理解各個教學單元中知識點之間的內部聯系，這種整體性與層次性相關聯的教學單元設計方法，既能幫助教師整體把握各個教學單元的知識要點與教學形式，同時也方便學生厘清知識點之間的層次關系，形成一個結構更完整、知識更堅固的教學體系。

3. 趣味性與技能性相統一原則。

筆者認為，教學單元設計要以學生為教學中心，以激發學生的學習興趣為出發點，以滿足學生的求知欲為主觀愿望，以完成教學任務為最終目標。這些出發點、主觀愿望和最終目標是相互制約的統一體，任何一個環節出現差錯都會導致課堂教學的失敗。掌握職業技能才是高職教育的根本目的，因此，在教學單元設計中，不能只強調趣味性而忽略技能性，也不能因為強調技能性而導致課堂氛圍變得枯燥無味，必須要遵循兩者統一的原則。

教學實踐表明，筆者的教學單元設計符合高職院校學生的特點。通過教學單元設計，不但能使教師的教學思路清晰，駕輕就熟把控課堂，而且符合學生的認知規律，使得學生學習熱情高漲，學習目的明確，容易掌握學習內容，取得了良好的教學效果。

(作者單位:廣東嶺南職業技術學院)

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責任編輯朱守鋰