淺析中職計算機教學中“探究\\自主\\合作”學習的開展

摘要:本文針對中職計算機教學的特點，以《數據庫應用基礎》課程教學為例，分析了教學過程中，如何運用探究學習、自主學習、合作學習這三種教學模式，提高學生的實踐操作能力的具體做法。

關鍵詞:中職;計算機教學;探究學習;自主學習;合作學習

計算機應用課程教學如何根據教學內容和學生特點，科學合理地選擇合適的教學模式組織教學，避免形式主義，是計算機應用課程教師面臨的一個現實問題。筆者在近年的計算機應用課程教學中，嘗試通過探究學習、自主學習、合作學習的方法，調動學生的積極性和主動性，引導學生學會思考、學會學習，使學生的學習成為主動探索、創新、個性化學習的過程，變單向傳授、被動低效接受為多維互動、主動高效學習。本文，筆者以《數據庫應用基礎》課程的教學為例，分析了在教學過程中，如何運用探究學習、自主學習、合作學習的教學模式，以學生為中心，提高其實踐操作能力的具體做法。

一、探究學習

探究學習指在教學過程中，引導學生自主、獨立思考，尋找和發現探究的問題和找到相關的解決方法，從而獲得知識的能力。探究學習是培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，促進學生思維、情感發展的學習方式。

教師是教學活動的組織者、引導者、合作者和評價者，應依據“學生能用所學的知識做什么”的思維設計教學活動。在教授新內容的時候，教師應要求學生學習思考以下幾點，并從中找出自己的弱點:

1.找出學習內容中所遇到的概念。

2.參照課本的示例步驟做實驗。

3. 在做實驗的過程中認真閱讀向導的提示內容，根據向導的提示內容和實際情況作出合適的選擇。

4.記下遇到的疑難困惑。

5.學會使用軟件的幫助。

6.上網求助。

在預習“數據庫表中主鍵的使用”這部分內容時，布置學生思考以下問題:

1.找出主鍵的定義及作用。

2.“學生示例數據庫.MDB”中“學生”表的內容(如表1)思考:哪些字段可以成為主鍵?

這種以學生為中心的探究學習方法是一種與教師灌輸方式的傳統教學法截然不同的選擇。探究學習的全部教學活動均可以在學生自身探究認知經驗的基礎上進行。

二、自主學習

自主學習是相對于被動學習而言的，是指為了達到教學目標，學生根據自身的條件和需要，制定出學習目標，選擇學習內容，確定學習步驟，提高綜合運用知識的能力。

在講授“數據庫表中主鍵的使用”時，筆者設置以下問題給學生討論:

(1)數據庫中一個表的所有字段聯合起來也無法做到唯一標識一條記錄，如何定義該表的主鍵?

(2)數據庫中表的主鍵如何分類?

(3)以什么原則定義數據庫中表的主鍵?

學生就此展開討論，加深對“主鍵”的定義和作用的理解，同時教師加以引導(提示:ACCESS數據庫中字段可定義的一種數據類型為自動編號，當有一字段的數據類型設置成自動編號時，每向表中添加一條記錄，自動編號字段將自動插入唯一連續或隨機編號的數字，永不重復)，啟發學生找出解決問題的方法(可以利用自動編號字段數據永不重復的這種特點，增加一個數據類型為自動編號的字段作為表的主鍵)，總結經驗得出結論，從而達到挖掘學生潛能提高學生運用所學知識的能力和實際操作能力。

自主學習的最大優勢是學生可以享有充分的自由，體現了學習自主性。在教學中，教師應讓學生充分發揮他們的專長，讓他們各抒己見，這樣，學生的學習效果要遠遠強于教師的硬性規定所產生的結果。真正做到每個學生都參與，從“形式”走向“實質”，學生的潛力可以得到充分的發揮。

自主學習是根據學生的具體實際需要進行的，教師在設題時必然要設一些學生感興趣、有挑戰性且能運用自己所學知識經努力后方可解決的問題，這對教師提出了更高的要求。教師在整個教學活動中，從原來的傳授者變為學生的幫助者和引領者。

三、合作學習

合作學習是指在教學中通過教師與學生、學生與學生、小組與小組之間的和諧互動，共同達到某一預期教學目標的一種學習方式。在合作學習中，學生通過小組討論和分工協作完成教師給定的學習任務，這容易產生學習興趣，促使他們相互形成團結協作精神，共同提高。比如在《數據應用基礎》課程的綜合項目實訓實習中，按好差搭配的方式把學生分成4至5個人一個小組的形式開展編寫數據庫應用(點歌系統)的實習實踐。首先要求學生每人都制定出這個數據庫應用要實現的功能方案和建庫方案，然后由學習小組長召集組員研究各個方案的優劣，討論制定出一份小組最優方案，再分工協作完成整個數據庫應用，最后各個小組長對全班同學展示各組的數據庫應用，教師對各個小組的作品進行逐個點評打分和提出修改建議，排出各組的名次。在合作學習中，應注意以下教學工作:

1.加強學生的實踐創造能力培養。

合作學習中，學生既是數據庫應用設計方案的制定者，也是設計方案的執行者。因此，教師要在確保學生創造力得到發揮的同時，促使學生將所學到的知識綜合運用到實踐中，以此提高設計能力。

2.加強學生間互學互教。

合作學習中的教學活動是互相銜接的，教師設定一個總的要求框架，由學生獨立完成，或進行開放性的討論和交流。學生在合作學習的過程中將遇到各種各樣的困難，有一些可以通過獨立思考或查閱資料后自行解決;有一些則無法解決，而要通過與同學討論或向老師請教的途徑解決。具體做法:學習小組長召集組員研究各個方案的優劣，討論制定出一份小組最優方案。各個小組長對全班同學展示各組的數據庫應用，教師對各個小組的作品進行逐個點評打分和提出修改建議。這使學生能了解自己的不足，取長補短。

3.培養學生的團體意識。

針對學生知識水平參差不齊的情況，合作學習能使學生都參與進來，發揮各自所長，齊心協力，將教學活動有效地進行。例如，在制定出小組最優方案后，組員們分工協作完成整個數據庫應用，最后各個小組長對全班同學展示各組的數據庫應用，由教師對各個小組的作品進行逐個點評打分，排出各組的名次。這一做法極大增強學生的集體榮譽感，培養了學生合作意識。

四、思考與建議

1.新形勢下，是否培養學生進行“探究、自主、合作”的學習已經成為衡量一名教師教學觀念和教學行為是否轉變的一個重要方面。作為一名教師，應注重對教育新理念的研究和引用，并不斷提高自身的教學水平，培養學生進行“探究、自主、合作”學習的各種能力，避免出現形式主義。

2.在學生“探究、自主、合作”學習的過程中，學生學習的目標、過程、方式、努力程度等，大多由學生自己決定，這要求教師充分發揮學生學習知識和接受教育過程中的主體作用。但也不能因此削弱和取消教師的主導作用，在加強學生的責任心的同時兼顧組織和啟發學生獲取知識，達到學習目標的教學任務。

3.“探究、自主、合作”學習方式，從充分發揮學生的主動性和積極性來說，即要求學生從“要我學”轉化為“我要學”的一個動態學習習慣養成的過程。這種習慣不是一蹴而就的。因此，要求教師要有足夠的耐性，引導學生養成自覺學習的習慣，將教師的教學方法轉化為學生的學習方法。

4.教師在“探究、自主、合作”學習的教學活動，角色應從單一的傳授者變為積極參與者、幫助者與引領者以及學習評價的把關者。這一轉變要求教師在對“探究、自主、合作”學習方式進行積極探索和嘗試時，應根據不同的教學目標、不同的教學內容、不同的教學對象，將這三種方式進行合理組合，靈活運用，避免將此三種方式單獨使用，只有做到以上四點才能夠收到好的教學效果。

(作者單位:茂名市高州農業學校)

參考文獻:

[1]岳喜展.自主合作探究教學模式淺析及實踐[J].中國科教創新導，2008.

[2]周麗婷.淺談怎樣在教學中運用自主合作探究的學習方法[J].中外教育研究，2009.

責任編輯賴俊辰見習編輯邱麗