淺議最優化理論在中職體育教學中的應用

摘要: 本文以中職體育教學為例，探索如何在教學實施中采用最優化理論，即在規定的時間內，以較少的代價、最小的成本換取最大的教學效果，從而提高中職體育教學質量。

關鍵詞:中職體育教學;最優化

教學過程最優化指以最小代價取得相對較好的教學效果。教學過程最優化的核心問題，就是在規定的時間內，以較少的代價，換取最大的教學效果。在中職體育教學中實施教學最優化策略，能有效提高教學質量。

一、中職體育教學的特點

中職體育教學過程的最優化，離不開對中職體育教學的特點的了解。筆者根據多年的教學經驗，總結出中職體育教學具有以下特點:

第一，顯著的實踐性。在教學中學生不僅需要掌握一定的科學知識，而且還要從事各種身體練習，學生在反復練習中，通過身體活動與思維活動的有機結合來掌握體育的知識、技術和技能。

第二，目的任務的全面性。通過體育教學，促進學生德、智、體、美全面發展，同時還能夠培養學生不怕困難的拼搏精神及英勇頑強的意志品質，注重學生的個性發展。

第三，教學活動的外顯性。由于體育教學一般是在體育場館中進行的，教學的組織比較復雜，所以體育教學比其他教學有著更高和更嚴密的要求。

第四，教學方法的靈活性。體育教學圍繞著系統的教學目標，根據運動技能形成的規律和不同特點的學生，可采用多種多樣的教學方法和手段。

第五，教學結果的可檢驗性。由于體育教學的外顯反應比較突出，完全有可能作出定量分析，如計時、測定課的密度和負荷量以及達標等。

二、教學過程最優化方案的設計

教學過程最優化方案的設計就是按照教學過程最優化的理論進行備課。體育教學過程最優化方案的設計，就是從教學效果大于所消耗時間和精力的原則出發，對體育教學的各種條件、各個環節和要素進行篩選以獲得最優方案的過程。它集中體現為一個精心編寫的優質教案。它應當包括以下幾個方面:

(一)做好準備工作，為教學創造必要條件。了解教學對象、培養體育骨干、安排布置場地、準備適用器材等，為教學的順利進行奠定基礎。

(二)明確教學目的，細化教學目標。合理安排教養、發展、教育三者的比重。

(三)根據教學要求和教學對象的實際情況，明確教學重點和難點。

(四)根據教學內容中的基本理論、基本技術和基本技能的比重，合理地安排負荷量及教學內容的邏輯順序和循序漸進的進程，處理好增強體質與“三基“的關系。

(五)根據教學對象的實際水平，以所有學生都能得到自身可能的發展為依據，選擇并確定最優的教學方法和手段。

(六)對教學的組織形式進行最優的選擇與配合。在以班級為教學單位的情況下，由于全班學生的體育基礎、身體素質水平不盡相同，對教學組織形式的選擇就要根據具體情況，有針對性地把全班的、分組的和個別的教學組織形式合理地結合起來，最大限度地利用時間和空間，充分發揮教和學的相互促進作用，這是實現教學過程最優化的組織保證。

(七)對于教學過程中可能出現的偶發事件及以外傷害事故要有補救的備用方案。

綜合以上各種因素而形成的體育教學過程最優化方案，應該具有方向性、科學性、可行性和可檢驗性等特點，能夠成為實際教學的依據。

三、教學過程最優化方案的實施

在實施過程中，要按照教學原則的要求，充分發揮教師的主導作用和學生的自覺積極性，并使雙方的作用協調起來。教師主導作用的發揮應表現在不遺余力地啟發、支持和鼓勵學生的學習熱情，激發和維持學生良好的學習情緒，使學生在學習中不斷進步。

根據中職體育教學的特性，體育教師對指導教學過程的主導作用主要表現以下幾個方面:

首先，提出任務，適當復習。顯示新內容與舊知識之間的聯系，使學生將學習的新內容處于其“最近發展區”，增強獲得成功的信心，并激發其努力學習的動機。

其次，正確示范，引導學生。教師的示范動作要標準，具有美感使學生變完成任務為自覺的行動。

第三，因材施教，正確分組。例如，筆者在從事游泳教學過程中發現，運動學校學生都有其專業項目，游泳水平參差。因此，一定要因材施教，充分發揮游泳專業班學生的骨干作用;再分組整合，充分調動每個同學的學習積極性。實踐證明，這種方法對提高學生的運動技能技巧起著積極的作用。

第四，要精講、會講。運用體育教師特有的教學語言，解析動作，講解要領，使學生一聽就懂，能練，愿練，從而提高教學效率。

第五，發現問題，及時檢查。教師在教學過程中要善于發現問題，及時檢查，隨時糾正可能影響教學過程最優化的不利因素，使學生在規定的時間內掌握盡可能多的知識、技術和技能。要提高教學質量，就要獲取足夠的反饋信息，在課堂教學中，教師可通過學生的態度、表情、動作、情緒等的觀察獲取反饋信息。如果講解示范時，學生注意力集中，練習時精神飽滿，能較快地完成教學內容，就說明課堂上組織得法，抓住了關鍵。相反，學生聽后迷惑不解，茫然不知所措，就說明教學存在問題，需要分析、糾正存在的不利因素。

總之，整個教學過程就是一個有機整體，在教師的教和學生的學的這個統一過程中，師生的教學過程是相互影響的，只有教和學都達到了最優化，才能保證整個教學過程最優化。

四、教學過程優化程度的評價

中職體育教學優化程度的評價，就是按照教學過程最優化的理論，把體育教學過程的實際效果同既定的教學目標(教養、發展、教育的任務)進行全面的對照，并分析影響體育教學任務實現的各要素，找出優化或偏離的原因，從而確定優化程度。尤其是以評比課和觀摩課為依據，總結教學經驗，對促進教學質量的提高具有積極地意義。評價分析可從以下幾個方面進行:

(一)對“教學準備”進行分析。檢查教師的教案的合理性和科學性，教學準備如了解對象、安排與布置場地器材、培養并充分利用體育骨干、避免與排除干擾的措施是否得力等。

(二)對“教學任務”進行分析。評價這些任務是否具全面性和綜合性。體育教學應促使學生掌握“三基”和發展身體，并將其融于教養和發展之中。同時，應考慮這些任務是否符合該班學生的特點，特別是對“差生”和“優生”在教學任務上的區別有沒有提出不同的要求，使教學任務對每個學習個體具有可接受性，從而評價完成任務的現實性。

(三)對“教學內容”進行分析。檢查教學內容是否全面反映教學大綱的要求;檢查教學內容順序的安排是否符合學生的認識規律和生理機能變化的規律;檢查處理增強體質與掌握“三基”的關系方面是否合理。

(四)對“教學方法”進行分析。不同的教育對象、教學內容、教材性質及教學條件，決定著體育教學方法的多樣性和靈活性，對教學方法的評價應以學生的認識規律、運動技能形成的規律和人體生理機能變化的規律為依據，檢查教師所采用的教學方法是否使得學生都能得到自身可能性的發展。同時分析教師所選擇的各種方法，是否更具合理性和實效性。

(五)對“教學組織形式”進行分析。檢查教師在教學形式的選擇上是否根據學生的具體情況，合理地選擇教學形式。比如，在全班學生之間體育基礎和身體素質水平懸殊較大而場地器材充足的情況下，應運用全班分組的教學形式，以避免出現同一體育動作，有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的情況。這樣做既能提高學生的運動技能，又能提供學生學習積極性。

(六)對“教和學的活動”進行分析。檢查教師是否執行了教育的倫理規范，正確處理與學生的交往，尤其是對待違反課堂紀律的學生是采用簡單粗暴、甚至體罰的方法，還是采用說服教育，循循善誘的方法。教學實踐證明，采用簡單粗暴的批評方法，只能刺激學生的對抗情緒。

(七)對“教學效果”進行分析。檢查教養、發展、教育所達成的目標是否大于既定的目標包括測得課的密度和運動負荷與課中觀察的數據是否合理;同時分析時間、精力及經費使用的合理性。在效果程度確定后，把所花費的時間、精力和經費同法定的時間符合生理和心理負荷要求的精力比如課程的密度、運動負荷、心理緊張度以及標準的經費主要是教學設備、器材的使用進行對比;檢查是否符合時間、精力和經費的要求。

最后按照教學原則的要求和效果與消耗的優化標準，通過對以上七個方面予以逐項評定，每項可按質量分為五級，即優(5分)、良(4分)、中(3分)、下(2分)、劣(1分)進行優化程度打分。最后綜合評定出教學全過程的優化程度，把體育教學的定性評估轉變為定量分析;使體育教學的評定更具體、更可行。

(作者單位:珠海市體育運動學校)

責任編輯賴俊辰 見習編輯邱麗