試論中職語文考評方式的改革

【摘要】傳統的中職語文考評方式存在諸多缺陷，亟須改革，中職語文教學應遵循教學大綱的要求構建科學合理的評價體系和評價標準，探索科學合理的評價方法，實行全面、綜合的評價，以切實提高中職學生的語文水平。

【關鍵詞】中職語文考評方式改革思考

教學評價方式的改革是現階段新一輪課程改革的重要任務之一。而傳統的“一張考卷定優劣”的中職語文考評方式。在實踐中存在著評價方法單一、評價技術落后、過分注重結果評價而忽視過程評價等缺陷。為此，應積極嘗試中職語文考評方式的改革，構建科學合理的評價體系和評價標準，探索科學合理的評價方法，實行全面、綜合的評價，以切實提高中職學生的語文水平。

一、中職語文考評方式改革的目標

教育部在2000年頒發的《關于全面推進素質教育深化中等職業教育教學改革的意見》中明確指出：“要改進考試考評方法。重視考評學生應用所學知識解決實際問題的能力，建立有利于培養學生全面素質和綜合職業能力的教學質量評價體系。”2009年，教育部制訂的《中等職業學校語文教學大綱》中強調：“語文教學評價的目的不僅是為了檢測教學目標的達成情況，更重要的是及時向教師和學生提供反饋信息，有效地改進教師的教學和學生的學習，激發學生學習熱情，促進學生的發展。語文教學評價應體現檢查、診斷、反饋、激勵、導向和發展的功能，尤其要注重發揮診斷、激勵和發展的功能”；“要根據不同情況和不同需要采用不同的評價方式，發揮評價的多種功能，提高評價的效率。”

綜上所述，筆者認為，中職語文考評方式改革的目標是：激發中職學生學習語文的積極性和主動性，建立有利于鞏固和擴展學生語文基礎知識、有利于培養學生語文應用能力、有利于提高學生語文素養的發展性考評體系，以主觀性考評評價為主。加強形成性考評，幫助學生及時了解自己的不足之處和需要加強的薄弱環節，有針對性地進行語文學習。及時反饋教學質量，不斷完善教師的教學方式方法，調整教學思路，實現語文教學目標。

二、中職語文考評方式改革應遵循的原則

(一)評價主體多元化的原則

多年以來，由教師一人對學生的能力進行評價的方法，既增加了教師的工作量，又容易使學生感到教師只是憑主觀臆斷存在偏頗，尤其是能力較差的學生，總以為教師是帶著“有色眼鏡”看人，從而影響了他們的學習積極性。因此，評價方式應該呈現多元化的特點：以教師評價為主，適當加人學生間的相互評價以及學生個體的自我評價。這樣可以發揮學生的主動參與意識，發揮學生在評價上的主觀能動性，使他們越來越注意自己的不足之處，并積極參與同學間的競爭，不斷完善自我。比如在說話模塊的訓練及評價中，參與實踐的學生說完之后，由其他的同學共同來為他打分，去掉一個最高分和一個最低分后，取得一個平均分，按一定的比例計入模塊考核評價中。這樣的評價方式極大地提高了全體學生的參與意識，也增強了他們的責任意識，在語文應用能力的提高上有很好的推動意義。

(二)評價內容全面性的原則

語文課程標準強調指出：語文課程評價應突出整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。這種多維立體的評價體系不是只局限在一張試卷上，只局限在幾項可以量化的語文知識和語文能力上，它應當是全方位的，綜合的，應包括能反映學生語文素養的種種因素。從內容上看，語文課程是一個整體，評價語文課程的內容應該包括書法、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習；從評價領域上看，它的范圍不能僅限于知識和能力，即認知領域，還要從過程和方法、情感態度和價值觀進行全面評價。也就是說，評價既要關注學生的智力因素，也要關注學生的非智力因素。基于以上認識，中職學校應對語文考評內容進行改革。以桂林市機電工程學校為例，該校對語文課程的期末考試進行了大幅度的改革：學生的語文成績由筆試和非筆試兩部分構成。筆試部分主要測試書法、閱讀、寫作等內容，試卷由教研室提供，分值占70％。非筆試部分主要測試普通話水平、口語交際、語文綜合實踐活動等內容，分值占30％。其中普通話水平占10％，口語交際占10％，語文綜合實踐活動占10％。這樣的評價突出了語文課程整體性、綜合性的特點，實施效果良好。

(三)評價方法多樣性的原則

全面的課程評價要有與之相適應的手段來配合。對課程的不同層次和不同側面的評價，需要采用不同的評價手段。不可能存在一種能測量各種不同類型的學習內容的工具。唯一可行的方法是綜合運用各種行之有效的評價方法，如對基礎知識和某些易于用書面測試方式進行評價的內容，仍可使用書面評價；對口語交際、美文朗讀、詩文背誦等以口試形式測評；對習慣、態度、課外閱讀、參加語文活動等情況，可依據日常觀察下結論。能定量的定量，能定性的定性，不必強求一樣。正如《課程標準》中強調的“要綜合運用多種評價方式，注意將形成性評價與終結性評價、定量評價與定性評價相結合。”另外，在實際教學中，應根據學生全面發展和個體發展相統一的原則，對學生的語文應用能力的評價分層次、分級別采取不同的評價方法。對不同層次的學生制定不同的學習目標、考核內容，讓他們在希望和自信中循序漸進的發展他們的能力。對少數起點低的學生，如果提出同其他學生一樣的要求，只會壓制其個性，甚至造成逆反心理。對這類學生要適當降低標準，一發現其閃光點則應積極地表揚、肯定，對進步較大的可評為“優秀”等次，這樣可以促使他們在快樂和自信中不斷提高語文成績。

(四)評價過程發展性的原則

語文課程標準強調評價不僅是為了考查學生達到學習目標的程度，更是為了有效地促進學生的發展。為此，我們要用發展性評價的方式對學生語文學習過程中的創新能力、實踐能力、合作交流能力以及健康的情感、積極的態度、科學的價值觀等綜合素養進行評價，才能較完整地分析和評價每—位學生的學習能力，使評價具有全面性、公正性、客觀性，以達到促進學習、促進發展的根本目標。

教學實踐中我們發現，學生在學習中如能充分發揮自我激勵作用，則能有效地促進語文能力的發展。為此，在學習態度、口語交際、課外閱讀、語文綜合活動等模塊的評價中，教師應在借助日常觀察、記錄、分析對學生進行恰如其分的評價的同時，積極鼓勵學生對教師的評價發表意見，如認為老師評價沒有反映自己的真實水平的，可以申請重新測試，這樣做可滿足每個學生要求上進的心理需求，使評價的過程成為學生不斷自我否定、自我提高的過程，而評價結果則成為學生不斷進取的動力，從而達到促進每個有差異的學生都得到有差異的發展的目的。

三、中職語文考評方式改革可嘗試的方法

(一)形成性評價和終結性評價相結合，加強形成性評價

以往人們總是把評價等同于考試，往往“一張試卷定終身”。其實，學生的語文學習水平無時無刻不在發展著。為了更好地激勵學生，我們的評價要從重“結果”變為重“過程”，改變以往只重知識不重能力的終結性評價體系，建立形成性評價和終結性評價相結合的評價體系，并注重加強形成性評價。

形成性評價是教學的重要組成部分和推動因素。形成性評價的任務是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出評價，其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。形成性評價有利于學生從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。為了使評價有機地融入教學過程，應建立開放、寬松的評價氛圍，以測試和非測試的方式以及個人與小組結合的方式進行評價，鼓勵學生、教師和家長共同參與評價，實現評價主體的多元化。形成性評價的形式可有多種，如課堂學習活動評比、學習效果自評、學習檔案、問卷調查、訪談、家長對學生學習情況的反饋與評價、平時測驗等。形成性評價可采用描述性評價、等級評定或評分等評價記錄方式。無論何種方式，都應注意評價的正面鼓勵和激勵作用。教師要根據評價結果與學生進行不同形式的交流，充分肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思、自我提高。

(二)定性評價與定量評價相結合。重視定性評價

評價的表達方式一般分為定量和定性。定量評價一般采用合格制、等級制和百分制。定性評價的主要形式是評語，包括書面評語和口頭評語；日常性評價以定性為主，也可以用定量評價。應本著促進學生語文應用能力提高的目的，根據不同的要求，有選擇地采用定量評價和定性評價。例如，可以通過書面考試的方式，對學生認知水平進行定量評價，也可采用陳述性的語言、激勵性的評語等形式對學生的學習態度、表現、取得的成績等情況進行定性評價。

評價結果的呈現要把定性與定量有機地結合起來。在定量評價的基礎上，重視定性評價，因為它可以讓我們更多地關注學生已經掌握了什么，獲得了哪些進步，具備了什么能力。教師在定性評價時要注意對學生的解題思路、良好的書寫、由知識欠缺造成的錯誤進行適當定性點評，注重評語的真實性、針對性。教師的評價若充滿愛心，則能激勵學生進步，幫助學生進取。另外可組織每周一次小組互評，通過小組評價的方式引導學生互相發現自己的作業質量提高變化之處，認識到自己的進步，進一步樹立自信心。這種通過“分數或等級+評語”的方法，使教師對學生語文學習的評價更客觀、更豐富，同時也更有助于激勵學生的學習，更有助于改進教師的教學。