讓“ta”“死”一回

我從教二十載，每天上的課都有不同，相同的內容在不同的班上會發現不同的問題;同一個班在講不同的內容時也會有不同的方法。每回面對不同的學生，不同的教材，總會有令自己心動的發現，而教學中的靈光一現，總會讓自己為這一發現感到欣慰和竅喜。

人教版小學英語四年級上冊Unit 3 My friends一課，是學習介紹自己的好朋友。教學內容涉及到介紹他人個性、長相、興趣愛好等，如He/she is a ...He/she has ...He/she likes ...等語法點，難度可謂相當的大。雖然學生在三年級下學期第六單元中學習了“It’s tall”“It has a long nose”等句子，但也只是純口語的操練。已涉足“英語考試”的四年級學生，這些知識點不解決是絕對不行的，可是又該如何解決這些教學難點呢?

語法知識的教學別說在小學，就是在中學也是個難解決的問題。放在小學，不講不行，講深了也不行，畢竟小學生的邏輯思維能力不發達，認識事物依舊偏向形象思維。而且小學英語教學最重要的任務是“激發和保持學生英語學習的興趣，為其上中學后的進一步學習打下良好的基礎”。我們的英語教學一直都以這一條為基準。但是，如果不給學生講清楚這些知識運用的區別，別說是讓學生筆試了，就是口頭上要達到要求也難度頗大。因為本課中還出現了“I have a new friend”“I have 10 books”等句子，學生弄不明白have /has 的區別。再則，三年級學了I like apples。現在又學習He likes…整個弄懵學生了。

為化解這些難點，課堂上我將這幾組句子一一對應地寫在黑板上，并用chant的形式讓學生反復誦讀 I have ，you have ，he has; I have，you have，she has;以及I like ，you like ，he likes; I like ，you like， she likes.這樣一來，學生基本能脫口說出has 和likes了，但是is的運用又該怎么解決了?

看著黑板上的內容，突然，腦子里靈光一現，我脫口說出:“瞧，he is ，she is ; he has，she has; he likes， she likes，(說的時候，重點突出每個尾音)，嗯，凡是‘ta’，我們就讓他‘死’一回吧。”這一有趣的概括，讓學生們會心地笑了。明白了“ta”后面的詞往往要帶上一個“死(諧音)”音，于是他們再開口說時，都忘不了讓“ta”“死”一回了。

這一方法，輕而易舉地化解掉了“第三人稱單數做主語時的一般現在時中，be動詞要用is，have 改用為has ......”的語法教學難點，將原本枯燥無味的教學變得生動起來，而且這一生動有趣直觀的教學方法符合了學生的認知規律。一下子，就讓學生學會了想像中難以掌握的語法知識。