我從教二十載,每天上的課都有不同,相同的內容在不同的班上會發現不同的問題;同一個班在講不同的內容時也會有不同的方法。每回面對不同的學生,不同的教材,總會有令自己心動的發現,而教學中的靈光一現,總會讓自己為這一發現感到欣慰和竅喜。
人教版小學英語四年級上冊Unit 3 My friends一課,是學習介紹自己的好朋友。教學內容涉及到介紹他人個性、長相、興趣愛好等,如He/she is a ...He/she has ...He/she likes ...等語法點,難度可謂相當的大。雖然學生在三年級下學期第六單元中學習了“It’s tall”“It has a long nose”等句子,但也只是純口語的操練。已涉足“英語考試”的四年級學生,這些知識點不解決是絕對不行的,可是又該如何解決這些教學難點呢?
語法知識的教學別說在小學,就是在中學也是個難解決的問題。放在小學,不講不行,講深了也不行,畢竟小學生的邏輯思維能力不發達,認識事物依舊偏向形象思維。而且小學英語教學最重要的任務是“激發和保持學生英語學習的興趣,為其上中學后的進一步學習打下良好的基礎”。我們的英語教學一直都以這一條為基準。但是,如果不給學生講清楚這些知識運用的區別,別說是讓學生筆試了,就是口頭上要達到要求也難度頗大。因為本課中還出現了“I have a new friend”“I have 10 books”等句子,學生弄不明白have /has 的區別。再則,三年級學了I like apples。現在又學習He likes…整個弄懵學生了。
為化解這些難點,課堂上我將這幾組句子一一對應地寫在黑板上,并用chant的形式讓學生反復誦讀 I have ,you have ,he has; I have,you have,she has;以及I like ,you like ,he likes; I like ,you like, she likes.這樣一來,學生基本能脫口說出has 和likes了,但是is的運用又該怎么解決了?
看著黑板上的內容,突然,腦子里靈光一現,我脫口說出:“瞧,he is ,she is ; he has,she has; he likes, she likes,(說的時候,重點突出每個尾音),嗯,凡是‘ta’,我們就讓他‘死’一回吧。”這一有趣的概括,讓學生們會心地笑了。明白了“ta”后面的詞往往要帶上一個“死(諧音)”音,于是他們再開口說時,都忘不了讓“ta”“死”一回了。
這一方法,輕而易舉地化解掉了“第三人稱單數做主語時的一般現在時中,be動詞要用is,have 改用為has ......”的語法教學難點,將原本枯燥無味的教學變得生動起來,而且這一生動有趣直觀的教學方法符合了學生的認知規律。一下子,就讓學生學會了想像中難以掌握的語法知識。