關(guān)于教育目標(biāo)與教育方式一致性的思考

一般而言，在一個(gè)教育體系里，教育目標(biāo)是所有教育行為的統(tǒng)帥和核心。教育目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)并決定著教育方式，教育方式則服從于教育目標(biāo)并服務(wù)于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。唯其如此，教育才能最大限度地發(fā)揮其育人功能，使整個(gè)教育體系沿著正確的軌道科學(xué)發(fā)展。基礎(chǔ)教育對(duì)于提高民族素質(zhì)具有極其重要的意義，在基礎(chǔ)教育體系中，教育目標(biāo)與方式的一致性是一個(gè)值得每一位教育工作者深入思考并著力研究的問題。

思考之一:當(dāng)前基礎(chǔ)教育目標(biāo)與方式是否一致

這個(gè)問題似乎不值得提及，因?yàn)閺墓_的信息來看，幾乎所有的學(xué)校都按照黨和國(guó)家的教育方針，轟轟烈烈地開展著素質(zhì)教育，促進(jìn)著學(xué)生的全面發(fā)展。但是，當(dāng)我們深入學(xué)校，我們就會(huì)遺憾地發(fā)現(xiàn)，在素質(zhì)教育的旗號(hào)背后，不少學(xué)校實(shí)際上采用著與教育目標(biāo)相背離的教育方式，目標(biāo)與方式脫離為“兩張皮”，用時(shí)下流行的話說，就是“素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實(shí)實(shí)”。這主要表現(xiàn)在四個(gè)方面，一是在課程設(shè)置方面。不少學(xué)校一些課程只在課程表中體現(xiàn)，特別是一些非考試科目，如美術(shù)、音樂等藝術(shù)課程，有些學(xué)校甚至連體育課也“縮水”甚至取消，而校本課和活動(dòng)課通常變?yōu)樽粤?xí)課或被其他考試科目擠占。國(guó)家規(guī)定的課程開設(shè)不齊不足，明顯是與教育目標(biāo)相違背的做法。二是教學(xué)內(nèi)容方面。不少學(xué)校雖然強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)，但實(shí)際上仍然是以知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)為主，對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，對(duì)解題的技能和技巧的教授仍然是教學(xué)的最重點(diǎn)甚至是唯一追求。這顯然難以體現(xiàn)教育“與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合”。三是教學(xué)方式方面。不少學(xué)校雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我探究，但實(shí)際上教師的包辦作用仍占主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)作用并未得到有效而充分的調(diào)動(dòng)。這當(dāng)然也無法讓學(xué)生的個(gè)性得到充分展示。四是作息時(shí)間方面。不少學(xué)校作息時(shí)間相當(dāng)“嚴(yán)密”，從早上七點(diǎn)左右開始，除掉吃飯和午休，一直延續(xù)到晚上十點(diǎn)左右，幾乎全部安排課堂教學(xué)和室內(nèi)學(xué)習(xí)，有的學(xué)校甚至大搞“封閉式”教學(xué)。如此高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)，能保證學(xué)生的身體健康嗎?

思考之二:是什么原因造成了基礎(chǔ)教育方式與目標(biāo)的偏離

這是一個(gè)比較復(fù)雜的問題。教育是一種培養(yǎng)人的活動(dòng)，這種活動(dòng)既是社會(huì)發(fā)展的需要，也是個(gè)人發(fā)展的需要，教育本身的發(fā)展難免受到客觀社會(huì)和主觀觀念的影響。作為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的手段之一，教育不能單單是一種個(gè)人行為，而應(yīng)是一種社會(huì)活動(dòng)，由國(guó)家政府來組織實(shí)施，而且必須具有一定的前瞻性，這種前瞻性首先就要在教育目標(biāo)中體現(xiàn)出來，但作為具體的教育方式，則往往容易受到歷史文化傳統(tǒng)、地區(qū)實(shí)際、個(gè)人意識(shí)(特別是教育者的個(gè)人意識(shí))的影響，經(jīng)常表現(xiàn)出滯后于教育目標(biāo)的一面。筆者認(rèn)為，當(dāng)前不少學(xué)校教育方式偏離了教育目標(biāo)，除了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)辦學(xué)思想不端正、教師素質(zhì)不高以外，還應(yīng)充分考慮以下三個(gè)因素。

1. 觀念因素。中國(guó)是一個(gè)有著五千多年歷史的國(guó)家，許多傳統(tǒng)觀念仍然以各種方式存在于群眾當(dāng)中，影響著社會(huì)生活的方方面面，其中對(duì)基礎(chǔ)教育影響最大的觀念有如下三種。一是以讀書換取實(shí)際利益。這一觀念本身無可厚非，但是過分強(qiáng)調(diào)讀書(更具體地說是知識(shí)學(xué)習(xí)和升大學(xué))對(duì)這些利益獲得的作用，而忽視其他方式，甚至無視學(xué)生實(shí)際，不論其興趣、愛好、資質(zhì)、天賦，一味地強(qiáng)調(diào)勤讀、苦讀就可以考上大學(xué)，找到好工作，難免會(huì)對(duì)基礎(chǔ)教育產(chǎn)生不良影響。二是以讀書提高身份。這同樣助長(zhǎng)了人們對(duì)成績(jī)和分?jǐn)?shù)的追求。三是光耀門楣。在很多中國(guó)人的觀念里，仍然希望子女能出人頭地，光宗耀祖。這個(gè)觀念與前面兩個(gè)觀念相結(jié)合，使群眾更加注重教育的功利價(jià)值，并以各種途徑和方式對(duì)中小學(xué)校施加著無形的壓力，影響著學(xué)校對(duì)教育方式的選擇。

2. 社會(huì)因素。我國(guó)當(dāng)前仍處于社會(huì)主義初級(jí)階段，社會(huì)發(fā)展總體水平仍然不高，存在著的各種各樣的矛盾制約著基礎(chǔ)教育目標(biāo)的落實(shí)。一是社會(huì)人才觀與群眾期望的矛盾。如前所言，教育是社會(huì)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展的共同需要，但二者的出發(fā)點(diǎn)和視角往往未必一致。從社會(huì)的角度來看，需要的是各種各樣的人才，共同促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步，更注重教育的基礎(chǔ)性功能和引領(lǐng)性作用;而在以家庭為細(xì)胞的社會(huì)里，每一個(gè)人又從屬于家庭，從家庭的角度來看，則希望孩子能在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，更注重教育的實(shí)際功用。在各方面發(fā)展尚不完善的社會(huì)主義初級(jí)階段，二者難免產(chǎn)生矛盾。最明顯的表現(xiàn)就是中職教育。當(dāng)前社會(huì)需要大量的技術(shù)型人才，但家長(zhǎng)們認(rèn)為這只是一種手藝活，與社會(huì)精英相比，地位低、收入低，使中職教育在不少地方受到冷落。二是人才認(rèn)定機(jī)制單一與社會(huì)需求多元化的矛盾。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)一步細(xì)化了社會(huì)分工，使社會(huì)對(duì)人才的需求更加多元化，但對(duì)人才的認(rèn)定依然停留在依靠一紙文憑上。因此，很多時(shí)候，學(xué)校實(shí)際上擔(dān)負(fù)了認(rèn)定人才的功能，各式各樣的畢業(yè)證似乎是人才的唯一證明，使得人們不得不犧牲其他而追求文憑。三是統(tǒng)一要求與地區(qū)差異的矛盾。我國(guó)幅員遼闊，地區(qū)發(fā)展極不平衡。一方面，生活環(huán)境影響著個(gè)人的成長(zhǎng)，當(dāng)發(fā)達(dá)地區(qū)的孩子談?wù)撝葼枴どw茨，帶著3G電話享受著優(yōu)越的城市公共服務(wù)的時(shí)候，欠發(fā)達(dá)地區(qū)的孩子還坐在牛背上為家庭生計(jì)發(fā)愁。另一方面，發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校設(shè)施先進(jìn)，裝備齊全，但一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)連基本的教育設(shè)施尚未完善。發(fā)達(dá)地區(qū)靠著改變教育方式來提高成績(jī)的同時(shí)，欠發(fā)達(dá)地區(qū)依然得靠時(shí)間和汗水來換取分?jǐn)?shù)，因?yàn)榻逃龑?duì)他們的要求是一樣的!這也就是欠發(fā)達(dá)地區(qū)應(yīng)試教育表現(xiàn)得更加突出的根本原因。

3. 教育自身因素。不可否認(rèn)，當(dāng)前，我國(guó)教育整體仍處于較低水平，除硬件較為落后之外，教育理論、教育研究、教育實(shí)踐與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，依然存在一定差距，多數(shù)教育理念是“舶來物”就是一個(gè)很好的證明。對(duì)教育發(fā)展影響最大的教育自身因素主要有兩個(gè)。一是大眾化教育理論的缺失。毋庸諱言，當(dāng)前，我國(guó)尚未形成一套被廣大教師和教育工作者共同接受的教育理論，就是當(dāng)前大力推行的新課程改革，自誕生之日起就一直爭(zhēng)論不斷，只是由于行政手段的干預(yù)，才得以一路走來。正是由于缺乏被廣泛認(rèn)可并接受的教育理論，同時(shí)由于自身力量所限，學(xué)校也往往難以進(jìn)行有效的理論創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)校在開展教育活動(dòng)時(shí)，總是處于被動(dòng)或盲從的狀態(tài)，而不是按照黨和國(guó)家的教育方針主動(dòng)進(jìn)行教育改革。二是考核方式的單一。實(shí)際上，我們所有的學(xué)校都被置于兩個(gè)評(píng)價(jià)主體之中。一個(gè)是教育行政主管部門，一個(gè)是民間。民間的姑且不論，當(dāng)然是把升學(xué)率作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)。就教育行政主管部門的考核而言，雖然評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋面廣，涉及學(xué)校教育的方方面面，但從考核方式和過程來看，多數(shù)是查看資料，師生座談，而這些對(duì)于“訓(xùn)練有素”的學(xué)校來說，早已可以應(yīng)對(duì)自如了，哪里還談得上考核引導(dǎo)作用!

思考之三:如何使基礎(chǔ)教育方式與目標(biāo)實(shí)現(xiàn)一致

從前面的論述不難看出，教育受到的影響是來自方方面面的，這也是我們的教育改革舉步維艱的根本原因。而要真正實(shí)現(xiàn)教育方式與教育目標(biāo)的一致，還有很長(zhǎng)的路要走，還要面臨極大的困難和阻力。但筆者以為，唯其如此，才更需要全社會(huì)的共同努力。針對(duì)上述原因，就目前而言，我們至少可以從以下幾方面著手。

1. 大力引導(dǎo)觀念改變。觀念決定著行動(dòng)。觀念的改變首先要從教師和教育工作者自身做起，要加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，在不斷提高教師政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的同時(shí)，加強(qiáng)教師對(duì)基本教育理論的學(xué)習(xí)，使廣大教師對(duì)黨和國(guó)家的教育方針有著清醒而深刻的理解，并在教育過程中主動(dòng)貫徹這一方針，自覺運(yùn)用與教育目標(biāo)相一致的教育方式。其次，要加大教育宣傳力度，各學(xué)校要主動(dòng)向家長(zhǎng)宣傳先進(jìn)的教育理論，宣傳黨和國(guó)家的教育方針政策，同時(shí)要依靠公眾傳媒，使群眾摒棄錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，支持教育改革。最后，要以事實(shí)改變看法。要大膽進(jìn)行教育改革實(shí)踐，以成功的實(shí)踐，特別是素質(zhì)教育的成功實(shí)踐讓群眾感受到教育改革帶來的實(shí)實(shí)在在的利益，從而改變?nèi)罕娍捶ā?/p>

2. 社會(huì)負(fù)起相應(yīng)責(zé)任。要努力引導(dǎo)社會(huì)各部門共同負(fù)起基礎(chǔ)教育的相關(guān)責(zé)任。不可否認(rèn)，在改善辦學(xué)條件、優(yōu)化學(xué)校環(huán)境方面，相關(guān)職能部門做了大量的工作，給予了極大的支持，也取得了很好的成效。但對(duì)于教育發(fā)展的“軟環(huán)境”，依然靠著教育部門和學(xué)校在單打獨(dú)斗。如前所述，像對(duì)人才的認(rèn)定等工作，可以由相關(guān)部門共同協(xié)作，制定更加細(xì)化且適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。此外，諸如社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開展、社會(huì)調(diào)查的進(jìn)行也需要全社會(huì)提供協(xié)助，共同營(yíng)造適合教育改革與發(fā)展的社會(huì)大環(huán)境。

3. 加快教育內(nèi)部改革。說到底，教育改革與發(fā)展的主要責(zé)任還在于教育部門自身。教育行政主管部門和各學(xué)校要根據(jù)社會(huì)的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，加強(qiáng)教育理論的研究，加大改革實(shí)踐力度，不斷深化教育改革，積極探索適合中國(guó)國(guó)情的基礎(chǔ)教育模式。當(dāng)前，從教育行政主管部門來說，要盡快完善兩項(xiàng)機(jī)制。一是改革教育評(píng)價(jià)機(jī)制。要制定一套科學(xué)合理、可操作性強(qiáng)的基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)各基礎(chǔ)教育學(xué)校真正從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)到素質(zhì)教育上來，以科學(xué)的教育方式促進(jìn)基礎(chǔ)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。二是建立教育監(jiān)督機(jī)制。要對(duì)背離教育目標(biāo)的教育方式進(jìn)行有效的監(jiān)管和督查，不能單單寄希望于媒體和上級(jí)部門，要讓教育監(jiān)管成為全社會(huì)以及每一個(gè)公民的責(zé)任，共同促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。

責(zé)任編輯黃日暖