片言居要識(shí)文言

筆者曾多次問(wèn)學(xué)生，初中時(shí)學(xué)過(guò)哪些文言文?哪些是名篇?回答具體，能說(shuō)出數(shù)篇的不多。至于問(wèn)到一些篇目寫(xiě)什么，即主題是什么，如《出師表》《岳陽(yáng)樓記》等，少有學(xué)生能具體回答出來(lái)……學(xué)生連課文具體寫(xiě)什么都說(shuō)不出，那文言文的一些有關(guān)詞法句法的知識(shí)更答不出來(lái)了。因此，到了高中，教師說(shuō)文言文難講，學(xué)生也覺(jué)得難學(xué)。那么癥結(jié)在什么地方呢?筆者認(rèn)為除了文言文寫(xiě)作年代離現(xiàn)在久遠(yuǎn)、不是白話文，又詰屈聱牙、難讀難懂外，還有一個(gè)重要的原因是學(xué)習(xí)方法。

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法多是邊譯邊理解，很多教師最喜歡采用逐字逐句翻譯的方法。由于逐字逐句翻譯需要較多課堂時(shí)間，導(dǎo)致在鑒賞方面著力不夠，主題概括訓(xùn)練不多，故學(xué)生難以回答文章的內(nèi)容。其實(shí)對(duì)于文言文，固然字詞句翻譯要清楚，但使學(xué)生真正終身有用的，則是接受傳統(tǒng)文化的熏陶，提高文言文的閱讀鑒賞能力，真正掌握課文的主題，這是文言文不能丟掉的一個(gè)重點(diǎn)。但由于課堂時(shí)間有限，大多教師翻譯之后，文言文鑒賞方面的內(nèi)容很少講。

筆者上文言文很重視課文的鑒賞，也并沒(méi)有放過(guò)字詞句這個(gè)重點(diǎn)，但不是逐字逐句的翻譯。再者，中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)只要求中學(xué)生能閱讀一般淺顯的文言文，教學(xué)文言文大可不必逐字逐句地講得清清楚楚。為了在有限的課堂時(shí)間解決這個(gè)問(wèn)題，我采用了“片言居要識(shí)文言”的方法，即每篇課文要求學(xué)生識(shí)記文中的關(guān)鍵句、中心句或名句，并“爛熟于心”，然后由這些句子展開(kāi)去熟悉課文，課后一定要背誦默寫(xiě)這些句子。

如《過(guò)秦論》中的“履至尊而制六合，執(zhí)敲撲而鞭笞天下。”“戍卒叫，函谷舉，楚人一炬，可憐焦士。”“仁義不施而攻守之勢(shì)異也。”《六國(guó)論》中的“六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。”“滅六國(guó)者，六國(guó)也，非秦也;族秦者秦也，非天下也。”《阿房宮賦》中的“茍以天下之勢(shì)，從六國(guó)破亡之故事，是又在六國(guó)之下矣。”這些警句名言共同的一點(diǎn)是都從不同的角度講到了秦王朝滅亡的原因，讓學(xué)生理解識(shí)記這些警句名言，并由此展開(kāi)鑒賞課文，那么課文的主旨就容易概括了。也由于這些警句名言的識(shí)記，學(xué)生對(duì)這些課文可能會(huì)終生不忘。

對(duì)于高中語(yǔ)文必修(5)上的文言課文，我都要求學(xué)生識(shí)記每篇課文的“片言”，由“片言”展開(kāi)，熟悉課文，概括主題。如《鴻門(mén)宴》，要求學(xué)生至少熟記5句名句(成語(yǔ))，如“項(xiàng)莊舞劍，其意常在沛公也。”“大行不顧細(xì)謹(jǐn)，大禮不辭小讓。”“人為刀俎，我為魚(yú)肉，何辭為?”“秋毫無(wú)犯”“勞苦功高。”等。《陳情表》中要求識(shí)記“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇。”“煢煢孑立，形影相吊。”“外無(wú)期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無(wú)應(yīng)門(mén)五尺之童。”“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。”“烏鳥(niǎo)私情，愿乞終養(yǎng)。”“臣生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草。”等名句。對(duì)《報(bào)任安書(shū)》，要求記住司馬遷論述人才在逆境中出成就的事例名句“文王拘而演周易……大底圣賢發(fā)憤之所為作也。”這一段和寫(xiě)作史記的目的名句“究天人之際，通古今之變，成一家之言”有相通之處，由此要求學(xué)生能用魯迅評(píng)價(jià)《史記》的名句“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”來(lái)佐證課文中寫(xiě)到的作者司馬遷不愿屈死的意義。對(duì)戲曲文言文《長(zhǎng)亭送別》，要求識(shí)記“碧云天，黃花地，西風(fēng)緊，北燕南飛。曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉?總是離人淚”等名句。

上完了必修(5)，我們還上了選修本《唐宋散文選讀》中的一些篇目，我同樣要求學(xué)生采用“片言居要識(shí)文言”的方法。如我要求學(xué)生將已學(xué)過(guò)的課文《赤壁賦》中的“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興。白露橫江，水光接天”寫(xiě)景名句，對(duì)比《唐宋散文選讀》中《后赤壁賦》里的“霜露既降，木盡葉脫”“山高月小，水落石出”寫(xiě)景名句來(lái)識(shí)記分析，對(duì)課文中赤壁不同節(jié)令景象的描寫(xiě)進(jìn)行鑒賞比較，從而加深對(duì)這兩篇課文的理解。又如《滕王閣序》中“時(shí)運(yùn)不濟(jì)，命運(yùn)多舛，馮唐易老，李廣難封”“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”等名句，我讓學(xué)生識(shí)記上這些“片言”，并由這些“片言”進(jìn)一步熟悉課文。如此訓(xùn)練，我感覺(jué)到學(xué)生的鑒賞能力、主題概括能力增強(qiáng)，以往一問(wèn)三不知的情況大大減少。

本欄責(zé)任編輯羅峰