如何提高高三政治試卷的講評(píng)實(shí)效性

高三總復(fù)習(xí)期間經(jīng)常采用月考、模擬考試的方式，檢測(cè)學(xué)生知識(shí)和能力的形成水平，了解前一階段教與學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，以便及時(shí)采取補(bǔ)救措施。對(duì)于這類考試而言，學(xué)生的“考”只是前奏，考試目的的實(shí)現(xiàn)更重要的在于考后的“評(píng)”，也即試卷講評(píng)。它是考試的延續(xù)，它的成敗直接影響著考試的效果甚至總復(fù)習(xí)的質(zhì)量。所以說(shuō)試卷講評(píng)不同于一般的復(fù)習(xí)課以及復(fù)習(xí)過(guò)程中的習(xí)題課教學(xué)。我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為要提高高三政治試卷的講評(píng)實(shí)效，必須處理好以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

一、試卷講評(píng)應(yīng)有準(zhǔn)備

講授新課要備課，試卷講評(píng)課同樣要認(rèn)真?zhèn)湔n。教師只有經(jīng)過(guò)充分的課前準(zhǔn)備，把握學(xué)生的答題情況，重點(diǎn)掌握試卷反饋出來(lái)的問(wèn)題，講評(píng)時(shí)才能有的放矢，有針對(duì)性地加以剖析。

1. 備好試題內(nèi)容。根據(jù)考綱和考試說(shuō)明，講評(píng)前要對(duì)試卷認(rèn)真分析，了解這次考試有什么題型，哪類題型學(xué)生已見(jiàn)過(guò)，哪類題型學(xué)生初次接觸，哪些題是考查基本知識(shí)和基本技能的，哪些題是能力題，題目難易分布情況如何及所占比例的大小等。

2. 備好學(xué)生情況。講評(píng)前要對(duì)學(xué)生的答題情況認(rèn)真診斷。行之有效的方法是統(tǒng)計(jì)與分析相結(jié)合。所以，教師應(yīng)該對(duì)考試情況進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析。尤其是客觀題，力求對(duì)每道小題得失分率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。這樣的統(tǒng)計(jì)分析，意義至少有二:一是確定講評(píng)課的詳略。失分率低的題目可略講，重點(diǎn)講解分析學(xué)生普遍做錯(cuò)的題目，而不是上課時(shí)的“眉毛胡子一把抓”。二是檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)能力點(diǎn)的掌握情況，如哪些是大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)掌握的，哪些是普遍性的問(wèn)題等。這樣，就有利于做好查漏補(bǔ)缺的工作，以確定并及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。

二、試卷講評(píng)應(yīng)堅(jiān)持的原則

1. 堅(jiān)持教師為主導(dǎo)與學(xué)生為主體相結(jié)合

教師要更新教育觀念，始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則。教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)告誡我們:“希望你們要警惕，在課堂上不要總是教師在講，這種做法不好……讓學(xué)生通過(guò)自己的努力去理解的東西，才能成為自己的東西，才是他真正掌握的東西。”這就是說(shuō)，課堂教學(xué)必須廢除“注入式”“滿堂灌”的教法。試卷講評(píng)課也不能由教師包講，更不能成為教師展示自己解題“高難動(dòng)作”的“絕活表演”，而要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們?cè)谥鲃?dòng)積極的探索活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新、突破，展示自己的才華智慧，提高政治素養(yǎng)和悟性。作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師的任務(wù)是點(diǎn)撥、啟發(fā)、誘導(dǎo)、調(diào)控，而這些都應(yīng)以學(xué)生為中心。如在講非選擇題時(shí)，我會(huì)突出關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生分析。

2. 堅(jiān)持講評(píng)與知識(shí)鞏固相結(jié)合

試題受試卷卷面、考試時(shí)間的限制，不可能將所學(xué)知識(shí)全部涉及，面面俱到。出題者往往以點(diǎn)帶面體現(xiàn)課本知識(shí)，教師講評(píng)時(shí)應(yīng)從這一“點(diǎn)”出發(fā)，把“面”帶出來(lái)呈現(xiàn)給學(xué)生。因此，講評(píng)內(nèi)容要反映政治知識(shí)之間的聯(lián)系。如我在講解辨析題“中華文化之所以源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，得益于它的包容性，因此我們?cè)谖幕ㄔO(shè)上應(yīng)尊重差異，包容一切”時(shí)，我會(huì)先引導(dǎo)學(xué)生分析源遠(yuǎn)流長(zhǎng)所包括的內(nèi)容，再引導(dǎo)學(xué)生分析文化的雙重性。通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生知道文化具有不同的方向，同時(shí)又能掌握中華文化的特點(diǎn)。

3. 堅(jiān)持講評(píng)與傳授解題技巧相結(jié)合

古人云:授人以魚(yú)，不如授人以漁。講評(píng)時(shí)，教師如果只授人以魚(yú)(現(xiàn)成答案)，那只能滿足學(xué)生的頓餐之饑，這是一種短期行為，對(duì)即將參加高考的學(xué)生來(lái)說(shuō)是不負(fù)責(zé)任的。因而講評(píng)試卷過(guò)程中還應(yīng)教會(huì)學(xué)生解各類題型的方法和技巧，尤其應(yīng)特別重視主觀題的解題方法指導(dǎo)。

在評(píng)講試卷時(shí)，我總會(huì)先指出學(xué)生在考試中存在的問(wèn)題，特別是答題的規(guī)范和解題方法的問(wèn)題。如文化創(chuàng)新是一個(gè)“取其精華，去其糟粕”的改造傳統(tǒng)文化的過(guò)程。我會(huì)先引導(dǎo)學(xué)生分析整句話的立意是凸出文化創(chuàng)新的途徑，接著從根本途徑和基本途徑來(lái)分析。通過(guò)類似的題型講解，讓學(xué)生掌握答題的技巧。而在解答論述題特別是哲學(xué)的論述題時(shí)，我會(huì)更加注重引導(dǎo)學(xué)生按要求按順序分析材料和答題。

4. 試卷講評(píng)應(yīng)有鼓勵(lì)

考試除了具有檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況功能外，還是學(xué)校評(píng)價(jià)教師的一個(gè)重要依據(jù)，因此，考試成績(jī)會(huì)直接影響教師的講評(píng)情緒。教師或喜形于色，或大發(fā)雷霆，都不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。所以不管學(xué)生考得怎樣，教師都要心態(tài)平和，要善于利用考試的激勵(lì)功能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。對(duì)成績(jī)優(yōu)秀、進(jìn)步明顯的要給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。如把學(xué)生試卷中出現(xiàn)的好的解題思路、方法介紹給大家，也可以由學(xué)生上臺(tái)講解。對(duì)成績(jī)不理想的學(xué)生，教師不要一味責(zé)怪，而是要幫助他們認(rèn)真分析原因，同時(shí)善于挖掘他們?cè)嚲碇蟹从吵鰜?lái)的閃光點(diǎn)，要讓他們也能在贊揚(yáng)聲中獲得滿足和愉悅。試題難度相對(duì)不大的試題，教師可以有意識(shí)地讓他們回答，讓他們體會(huì)成就感，增加其自信心，消除其壓抑感，激發(fā)其內(nèi)在興趣。教師的肯定與鼓勵(lì)對(duì)考試后的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很重要的激勵(lì)因素，在試卷講評(píng)過(guò)程中應(yīng)引起注意并應(yīng)有所體現(xiàn)。

5. 試卷講評(píng)應(yīng)堅(jiān)持及時(shí)性、重點(diǎn)性、主體性、創(chuàng)新性

對(duì)教師而言，考過(guò)的試卷應(yīng)及時(shí)評(píng)講，以便讓學(xué)生能及時(shí)消化。在評(píng)講中要突出每道題的關(guān)鍵詞和重點(diǎn)，讓學(xué)生能夠順利切入并把握相關(guān)題型的要求。在知識(shí)講解中，還要引導(dǎo)學(xué)生作適當(dāng)?shù)难由臁?/p>

在試卷評(píng)講中，一定要注意學(xué)生答題的情況，特別是在涂卡、用筆和規(guī)范性方面，及時(shí)規(guī)范和強(qiáng)調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生做好高考答題的備考工作。

總之，試卷講評(píng)課一定要從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與心理規(guī)律出發(fā)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，要通過(guò)講評(píng)，切實(shí)幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握和運(yùn)用知識(shí)，堅(jiān)持“以人為本”的學(xué)生觀，使學(xué)生感到“考有所得、評(píng)有所獲”，避免出現(xiàn)“考過(guò)、講過(guò)、評(píng)過(guò)”而學(xué)生一無(wú)所獲或收效甚微的狀況。

責(zé)任編輯黃日暖