過程寫作教學(xué)范式的拓展

高中英語作文課堂教學(xué)主要圍繞著考試常用題材開展，包括便條、通知、書信、看圖寫作、記敘文、小說明文等。教師的設(shè)想是任何文章都由句子組成，句子又由詞組、基本句型構(gòu)成。從基本句型、詞組入手，掌握好詞組、基本句型，再配上合適的時(shí)態(tài)，一篇作文就完成了其產(chǎn)品。教師對寫作過程缺乏系統(tǒng)認(rèn)識，更談不上對寫作過程的控制。筆者在深圳一些中學(xué)做過課堂觀察，由于高考英語試題的反撥效應(yīng)，也有些教師在教學(xué)過程中一味重視詞匯、短語、課文的講解以及練習(xí)，無暇顧及教材中的寫作任務(wù)，課后學(xué)生機(jī)械式地完成寫作練習(xí)。

筆者認(rèn)為，思維是高級心理過程，也是復(fù)雜的心理現(xiàn)象，高中階段文理科教學(xué)應(yīng)該在記憶、機(jī)械模仿、重復(fù)和鞏固的基礎(chǔ)上，一定程度地拓展學(xué)生的分析與綜合、抽象與概括、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。目前我國高中寫作教學(xué)法應(yīng)在沿用“產(chǎn)品”寫作教學(xué)范式的基礎(chǔ)上，綜合“過程”寫作教學(xué)范式和體裁寫作教學(xué)范式，進(jìn)而提升教師的寫作意識和認(rèn)知，提升學(xué)生的英語寫作水平。

過程寫作教學(xué)經(jīng)常使用的練習(xí)方法包括，刻意策劃的、在寫作開始前進(jìn)行的訓(xùn)練思考，組織和計(jì)劃的練習(xí)，以及修改草稿(初稿和復(fù)稿)的過程的延長和多樣化。具體來說，常見的訓(xùn)練方法有“集思”(Brainstorming)，寫日記(Journal Writing)，充分利用學(xué)生的想法與親身經(jīng)驗(yàn)，小組活動(Small-group activities)，老師與學(xué)生之間的討論(Teacher-student Conferences)，聽取其他同學(xué)的意見(Student-student Conferences)等。為了方便起見，我們通常將“過程寫作教學(xué)法”分為以下幾個階段:寫作前的準(zhǔn)備(Pre-writing)，初稿(Drafting)，改稿(Revising)，以及編輯(Editing)。這幾個階段形成一個漸進(jìn)式“循環(huán)性”的學(xué)習(xí)過程(Recursive Process)，而不是單一的“直線性”(Linear Process)的作業(yè)行為。如下圖。

本文所介紹和圖示寫作的理論、范式、技巧和教學(xué)步驟，旨在向教師介紹不同范式，并使教師能夠在一定程度上汲取“過程寫作”范式內(nèi)涵之長處。通過相關(guān)步驟，使學(xué)生不僅僅掌握語法正確、句子通順、結(jié)構(gòu)完整的英語表達(dá)思想，同時(shí)通過互動學(xué)習(xí)和過程體驗(yàn)，學(xué)會使用得體的語言方式、正確的邏輯表達(dá)思想，有效地進(jìn)行書面交流。在教學(xué)實(shí)施過程中，教師可以因地制宜地引入上述范式，以聽、說、讀互動活動來促進(jìn)寫的綜合訓(xùn)練，以增強(qiáng)和豐富各階段的學(xué)習(xí)內(nèi)涵和效果。教師在實(shí)踐過程中可因地制宜，每學(xué)期實(shí)施兩次或三次，堅(jiān)持不懈，一定會使學(xué)生有不同于以往的收獲。

責(zé)任編輯 魏文琦