德育課程運(yùn)用EPD模式實(shí)踐

課題探究教學(xué)作為思想品德課課堂教學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)形式，主要目標(biāo)是開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為其終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。在新課改實(shí)踐中，筆者嘗試運(yùn)用EPD模式來(lái)開(kāi)展課題探究教學(xué)。EPD是聯(lián)合國(guó)教科文組織“環(huán)境人口與可持續(xù)發(fā)展”教育項(xiàng)目，通過(guò)對(duì)青少年和全體社會(huì)成員進(jìn)行環(huán)境教育、人口教育和可持續(xù)發(fā)展教育，促進(jìn)改善環(huán)境、提高人口素質(zhì)和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。EPD教育實(shí)驗(yàn)的基本原則是:“主體探究、綜合滲透、關(guān)注社會(huì)、創(chuàng)新發(fā)展?！北疚慕Y(jié)合課題“我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段主要矛盾”(簡(jiǎn)稱“現(xiàn)階段主要矛盾”)教學(xué)，進(jìn)行具體分析。

一、課題探究運(yùn)用EPD模式的基本環(huán)節(jié)(見(jiàn)下圖)

1.“主體探究”，激疑引題

“主體探究”注重建構(gòu)學(xué)生在學(xué)習(xí)和多種活動(dòng)中的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生課前開(kāi)始預(yù)習(xí)探究活動(dòng)，獨(dú)立完成設(shè)計(jì)、考察、探究、調(diào)查、總結(jié)等多種活動(dòng)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展所需要的主體精神與創(chuàng)新能力。在進(jìn)行“現(xiàn)階段主要矛盾”教學(xué)時(shí)，筆者課前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)探究:小組合作，多渠道收集新中國(guó)建國(guó)60年來(lái)的巨大成就及反映人民生活狀況、生產(chǎn)力水平和人口、資源、環(huán)境實(shí)際狀況的圖片材料，分門別類整理，全班辦一期壁報(bào)。以圖示國(guó)情，展現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)思考:新中國(guó)成立特別是改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)取得了舉世矚目的成就，是世界上發(fā)展最快、變化最大的國(guó)家，國(guó)際地位明顯提高，綜合國(guó)力日益增強(qiáng)，但為什么我國(guó)現(xiàn)階段主要矛盾是人民群眾日益增長(zhǎng)的物質(zhì)文化需要同落后的社會(huì)生產(chǎn)之間的矛盾?

2.“綜合滲透”，析因解疑

“綜合滲透”注重在學(xué)科教學(xué)中滲透環(huán)境、人口和可持續(xù)發(fā)展科學(xué)知識(shí)與科學(xué)思想教育，在學(xué)科教學(xué)中確定EPD相關(guān)知識(shí)點(diǎn)并加以滲透，注重開(kāi)展多學(xué)科的綜合實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)課前預(yù)習(xí)探究活動(dòng)的有益鋪墊，在課堂上筆者先讓學(xué)生交流心得體會(huì)，再設(shè)置探究平臺(tái):在我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段最突出的問(wèn)題有哪些?這些問(wèn)題會(huì)帶來(lái)哪些影響?其根源是什么?其本質(zhì)是什么?通過(guò)合作討論，學(xué)生明白，這些問(wèn)題的存在制約著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民生活水平的提高，其根源是生產(chǎn)力的落后，本質(zhì)是發(fā)展問(wèn)題。師生進(jìn)一步探究，現(xiàn)階段突出問(wèn)題共同構(gòu)成我國(guó)現(xiàn)階段主要矛盾:人民群眾日益增長(zhǎng)的物質(zhì)文化需要同落后的社會(huì)生產(chǎn)之間的矛盾。這個(gè)主要矛盾貫穿于我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段的整個(gè)過(guò)程和社會(huì)生活的各個(gè)方面。

3.“關(guān)注社會(huì)”，提出對(duì)策

“關(guān)注社會(huì)”注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境、人口和可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題，并運(yùn)用EPD原則為指導(dǎo)，提出解決相關(guān)問(wèn)題的建議。在教學(xué)活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生形成關(guān)注環(huán)境、資源、人口與社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任意識(shí)。示例:“解決主要矛盾的對(duì)策”。(見(jiàn)上圖)

通過(guò)對(duì)解決問(wèn)題對(duì)策的探究，學(xué)生不僅增強(qiáng)了綜合歸納的能力，還加深了對(duì)基本國(guó)情、主要矛盾、黨和國(guó)家的路線方針政策的理解，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感、使命感，從小樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀，走可持續(xù)發(fā)展道路。

4.“創(chuàng)新發(fā)展”，落實(shí)行動(dòng)

“創(chuàng)新發(fā)展”注重通過(guò)EPD科學(xué)知識(shí)與科學(xué)思想教育激發(fā)學(xué)生形成創(chuàng)新精神與能力，注重以可持續(xù)發(fā)展為主要價(jià)值取向開(kāi)展多種科技創(chuàng)新活動(dòng)。結(jié)合課標(biāo)目標(biāo)要求，師生共同設(shè)計(jì)組織“環(huán)境保護(hù)”“珍愛(ài)生命”“合理消費(fèi)”“立志成才”等活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新精神與能力，促進(jìn)多方面發(fā)展。在“現(xiàn)階段主要矛盾”教學(xué)中，我們開(kāi)展了“環(huán)境保護(hù)”活動(dòng)。下面是2008屆初三(6)班A小組活動(dòng)方案。(見(jiàn)下表)

二、課題探究運(yùn)用EPD模式的教學(xué)效果

1. 增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容生活性、挑戰(zhàn)性強(qiáng)和學(xué)習(xí)方式多樣化，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣變得濃厚，課上積極參與，課后圍著老師一起探討問(wèn)題、商量對(duì)策，策劃組織活動(dòng)，交流教學(xué)體會(huì)、提出教學(xué)建議等。

2. 學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高。

3. 學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力顯著提高。學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出更強(qiáng)的自信心、自主性和創(chuàng)造性，更富有好奇心和求知欲，逐步提高合作、自我評(píng)價(jià)、學(xué)以致用能力。

三、對(duì)課題探究運(yùn)用EPD模式的教學(xué)反思

1. 需要學(xué)會(huì)合作交流。合作體驗(yàn)是EPD重要原則之一，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“學(xué)生—學(xué)生”“教師—學(xué)生”“家長(zhǎng)—學(xué)生”“社會(huì)—學(xué)生”之間的合作，在共同參與環(huán)境保護(hù)、維護(hù)人口健康、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題的實(shí)踐與體驗(yàn)中提高認(rèn)識(shí)與能力。

2. 進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)管理。把學(xué)生的發(fā)展作為評(píng)價(jià)的根本，實(shí)施學(xué)生自評(píng)互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)的綜合評(píng)價(jià)激勵(lì)制與等級(jí)制與相結(jié)合，定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)差異性，提倡多角度評(píng)價(jià)同一位學(xué)生，使評(píng)價(jià)真正關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的全面、持續(xù)發(fā)展。

3. 師生角色的重新定位。在EPD模式下的探究教學(xué)中，教師的角色不是知識(shí)的權(quán)威者，而是學(xué)生求知途中富有經(jīng)驗(yàn)的傾聽(tīng)者、研究者、組織者、參與者和激勵(lì)者。學(xué)生的角色不是被動(dòng)接受者，而是自主學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)的合作者和研究者。

責(zé)任編輯魏文琦