課堂教學有效互動策略研究

摘 要:分析了當前課堂教學中出現的無效互動現象及其原因，提出了促進課堂有效互動的教學策略，對教師角色的合理定位是前提，形式多樣的互動是關鍵，改進學習評價機制是內外動力，學校支持是外在保障。

關鍵詞:課堂;教學;有效互動;策略

中圖分類號:G47文獻標識碼:A 文章編號:1672-3198(2010)06-0245-01

1 課堂教學的現狀

教師是課堂的主導，因此教師在很大程度上決定了課堂組織的形式。當前，一部分教師充分認識到課堂互動的重要性，能夠千方百計的調動學生參與的積極性，使課堂成為思想碰撞的舞臺;而一部分教師雖然知其重要性，但措施不能行之有效，只追求課堂氣氛表面的活躍，如課堂上封閉性的問題太多，不利于學生發散思維和創新思維的培養;還有一部分教師不重視課堂上的互動，仍然搞“一言堂”，“滿堂灌”，學生厭學情緒嚴重。

2 促進課堂互動的策略

2.1 對教師角色多樣性的合理定位是前提

良好的人際情感是課堂互動的基礎，尤其是良好的師生感情，因此教師應該對自身角色合理定位。教師是教學活動的組織者，要為教學活動的開展認真備課，使得課堂教學組織得緊緊有條，環環相扣，步步深入，使教學互動打得開，收得籠，引導學生由被動接受變為主動思考。教師是完成教學任務的合作者，教學任務完成與否不僅是教師要在45分鐘內講解幾個知識點，還要看學生的學習態度和掌握的程度。教師是教學資源的開發者，在課堂教學中，常會生成一些意料之外的、有意義或無意義、重要或不重要的新信息、新情境、新思想、新方法，尤其是當師生的主動性、積極性得到充分發揮時，這就要求我們更應重視生成資源的開發和利用。

2.2 形式多樣的互動是關鍵

2.2.1 巧妙設計課堂提問

課堂提問是調動學生主動、積極、自覺地進行思維的一種最經常、最普遍的教學手段。巧妙設計課堂提問要遵循如下四個原則:一是要改變提問方式，讓學生愿意回答。大學生的主體意識較強，教師提問要尊重學生讓學生愿意開口。二是要精心設計問題，讓學生會說。根據知識背景，精心設計好每一個問題，由淺入深，化難為易，步步深入。三是多給思考空間，讓學生能說。多設計開放性的問題，不追求標準答案和結果的唯一性，引導學生創新性思維和發散思維。四是多表揚鼓勵，讓學生敢說。課堂上教師的鼓勵、表揚，能增強學生的自信心，讓學生敢于表達自己的見解。

2.2.2 積極開展小組合作學習

小組合作學習是教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。進行小組合作學習，教師要善于組織學生，充分發揮每個學生的積極性，給學生提供思考、創造、表現及成功的機會，讓學生動腦思考、動口發言、動手操作，合作交流，相互啟發，積極主動地投入到學習過程中去，主動地探索、發現、獲取知識。

2.2.3 重視非語言交流

非語言行為，也稱體態語言或態勢語，是指教師和學生在課堂教學過程中借助動作手勢、面部表情、語調抑揚等來表達思想，達到互動交流目的的一種教學方式。教師通過手勢、面部表情表達對學生的鼓勵、肯定或者引導，達到“此時無聲勝有聲”的效果;教師非語詞如聲調高低、音量大小、節奏快慢、語音情感等手段的使用，可以向學生傳遞各種積極的信息與情感，鼓舞、激勵學生，調動學生的學習熱情。

2.3 改進學生學習評價機制是內在動力

考核是檢驗學生學習效果和教師教學效果的有效手段，改革考核形式要將過程考核與效果考核相結合。一是通過平時的課堂觀察、提問、討論、實踐作業等環節，加強對學生學習過程的考察、督促和激勵;二是要改革現有的考試內容，除了書本基礎知識外，應增加綜合分析、研究、解決問題的內容，考試方式可采取筆試、口試和實際操作相結合，全方位考查學生的掌握程度。

2.4 學校的有力支持是外在保障

學校為了活躍課堂氛圍，提高教學效果，一方面，應在客觀上為教師創設有利于開展課堂互動的外在條件。如學校盡可能的實行小班授課，使得每一個學生都有機會得到教師的關注和指導;建立數碼互動教室，大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用。另一方面，建立一套科學有效的教學評價激勵機制。如建立課堂教學的質量標準，課堂教學改革工作量考核標準，職稱晉升時優先考慮積極開展教學改革的教師，從物質和精神等方面激勵，對課堂教學改革遇到的問題給予寬容、理解、支持。

總之，教學是一個師生雙方互動過程，只有變教師的“獨角戲”為師生的“交響樂”并讓互動成為其中的主旋律，師生才能在和諧配合的過程中更好地教和更好地學，最終達到師生共贏，提高教學質量。

參考文獻

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