高職院校職業(yè)道德教育的問題與對策分析

摘 要:隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展，高職院校在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識與專業(yè)技能方面取得了良好的成效。高職院校在取得發(fā)展的同時，對學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)方面的培養(yǎng)卻顯得相對落后。無論是在對職業(yè)道德教育的認(rèn)識、師資隊(duì)伍建設(shè)、教材配置還是考核評價(jià)方式等方面都值得我們重視與反思。高職院校應(yīng)當(dāng)探索一條校企合作的道路，改革教學(xué)與評價(jià)模式，培養(yǎng)德技雙馨的高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)人才。

關(guān)鍵詞:高職院校;職業(yè)道德教育;校企合作;教學(xué)與評價(jià)

中圖分類號:G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1672-3198(2010)06-0226-02

進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，“我國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)技能型專門人才，對高等教育大眾化作出了重要貢獻(xiàn);豐富了高等教育體系結(jié)構(gòu)，形成了高等職業(yè)教育體系框架;順應(yīng)了人民群眾接受高等教育的強(qiáng)烈需求。”高等職業(yè)教育在很大程度上培養(yǎng)了一部分青年學(xué)生的職業(yè)技能。然而，與高職院校在培養(yǎng)人才知識、技能和技術(shù)方面取得的成效不相一致的是，高職院校畢業(yè)生在道德教育方面尚存在著道德觀念薄弱，社會公德與職業(yè)道德一定程度上缺失的現(xiàn)象，特別是職業(yè)道德觀念與職業(yè)道德素質(zhì)的缺失。早在2006年黨中央與國務(wù)院就已經(jīng)提出要求:“高等職業(yè)院校要堅(jiān)持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)。要以《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》為指導(dǎo)，進(jìn)一步加強(qiáng)思想政治教育，把社會主義核心價(jià)值體系融入到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程。要高度重視學(xué)生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識、遵紀(jì)守法意識，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能性人才。”高職院校要提高認(rèn)識，完善各方面的配置設(shè)施，進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生的道德教育。

從總體上來看現(xiàn)有的高職院校以理科工科偏多，以技能類與服務(wù)類的專業(yè)偏多。這就要求高職院校德育要偏重于職業(yè)道德教育。就培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)而言，特別是技術(shù)型人才而言，職業(yè)道德在學(xué)生的未來發(fā)展中起著舉足輕重的作用。所以，德育目標(biāo)要有針對性，德育內(nèi)容要有側(cè)重性。高職院校應(yīng)當(dāng)把職業(yè)道德教育作為切入點(diǎn)與突破口，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)與修養(yǎng)。本文就現(xiàn)實(shí)情況考察當(dāng)前的高職院校職業(yè)道德教育存在的問題并作對策研究。

1 當(dāng)前高職院校職業(yè)道德教育存在的問題

1.1 對職業(yè)道德教育的認(rèn)識不正確，職業(yè)道德教育觀念滯后

職業(yè)道德教育應(yīng)該在就業(yè)前的學(xué)校教育過程中還是職業(yè)實(shí)踐中?對于這個問題的認(rèn)識直接關(guān)系到學(xué)生職業(yè)道德教育的成效。部分高職院的德育工作者，這其中也包括主管德育工作的領(lǐng)導(dǎo)層，普遍存在著這樣的認(rèn)識:“職業(yè)道德教育只有同人們的職業(yè)內(nèi)容和職業(yè)生活實(shí)踐相互聯(lián)系，甚至認(rèn)為職業(yè)道德水平的提高和職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成要在職業(yè)實(shí)踐中慢慢實(shí)現(xiàn)。認(rèn)為職業(yè)道德是在職業(yè)實(shí)踐過程中形成和發(fā)展起來的，它不是學(xué)校教育應(yīng)有的一個模塊。就長遠(yuǎn)地看，這種認(rèn)識是錯誤并且有害的。這種認(rèn)識導(dǎo)致的后果是，許多的高職院畢業(yè)生，在畢業(yè)離校直接進(jìn)入企業(yè)就業(yè)后，第一時間就面臨著工作技能與職業(yè)道德素質(zhì)的雙重考驗(yàn)，在這種考驗(yàn)面前，不少學(xué)生往往難以應(yīng)對來自職業(yè)領(lǐng)域異于學(xué)校環(huán)境的挑戰(zhàn)而陷入困境，難以在短時間內(nèi)適應(yīng)工作環(huán)境，也難以自如地把在大學(xué)里學(xué)習(xí)到的技能應(yīng)用到工作領(lǐng)域里去。這種情況不但影響到學(xué)生個人的發(fā)展也在一定程度上影響著社會發(fā)展。

時代與社會的變化迅速的特點(diǎn)，在某些高職院校的道德教育課堂卻沒有得到體現(xiàn)。通常的教育觀念就是模式化地照搬執(zhí)政黨的理論政策，原本不動地傳授源自領(lǐng)導(dǎo)階級的指導(dǎo)思想。堅(jiān)持社會主義價(jià)值觀的同時卻沒有對變化社會的形勢與素質(zhì)需要，特別是價(jià)值觀、職業(yè)觀的變化作出新的解讀、新的研究，得出新的教育觀念。更多關(guān)注學(xué)生的當(dāng)前狀況，卻甚少關(guān)注學(xué)生在今后工作中可能遇到的實(shí)際問題及提供可行的解決方案與思路。職業(yè)道德在學(xué)校里成為這種理論式教育而不是素質(zhì)方面的培養(yǎng)，這將導(dǎo)致學(xué)生踏出校園后很難在短時間內(nèi)適應(yīng)社會與用人單位在職業(yè)素質(zhì)與道德方面的要求。

1.2 職業(yè)道德教育配套教材單一、專業(yè)性不強(qiáng)

承擔(dān)高職院德育任務(wù)的主要是教材《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》。該教材內(nèi)容宏大敘事，包羅萬象。整體而言，理論體系占據(jù)重要組成部分。宏觀層面的理論訴求與高職學(xué)生的道德生成之間存在著巨大的間隙，基礎(chǔ)課的泛道德教育脫離市場經(jīng)濟(jì)條件下就業(yè)形勢、職業(yè)規(guī)范要求，與現(xiàn)代企業(yè)與現(xiàn)代管理制度的發(fā)展相脫離。職業(yè)道德教育在學(xué)校教學(xué)體系里并沒有專業(yè)的教材，職業(yè)道德教育失去了有效的載體。

1.3 師資隊(duì)伍整體力量薄弱，素質(zhì)不高

在部分地區(qū)部分高職院校，原本由中專與中職學(xué)校合并升格而成，規(guī)模與檔次上了級別，但人員以及教師隊(duì)伍方面卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上變化的需要。在中等教育的層面上改變身份而一躍成為本學(xué)院的思政課教師。就學(xué)歷與知識深度方面來講難以適應(yīng)高職院校發(fā)展的需求。部分高職院校由于思政部門辦學(xué)年限較短，暫時無法形成統(tǒng)一的專職的道德教育方面的教師隊(duì)伍，往往采取兼職與外聘的方式充實(shí)本部門的教師人員。這種人員格局在一定程度上無法統(tǒng)一形成凝固的專業(yè)團(tuán)隊(duì)。某些工科、理科性質(zhì)較強(qiáng)的高職院校，學(xué)生接受意向比較薄弱，擔(dān)任本課教學(xué)任務(wù)的老師素養(yǎng)與講課技能一般的情況下德育再次被批判成為一種理論說教，原本應(yīng)該是人類心靈思想的交會，卻變成了理論的反復(fù)。

1.4 評價(jià)方法過于簡單，流于形式

大部分高職院校在考核學(xué)生道德素養(yǎng)時，基本上都是采用《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課開卷考試的分?jǐn)?shù)作為本門課程的最終成績。在學(xué)生綜合素質(zhì)的測評里基本上沒有具有可操作性的其他各種立體的方式進(jìn)行評價(jià)。教學(xué)效果評價(jià)方式也流于形式，未能形成科學(xué)的綜合量化標(biāo)準(zhǔn)，絕大部分院校局限于對職業(yè)道德課某些問題的考查及對學(xué)生們對書本知識點(diǎn)的認(rèn)知和情感的表達(dá)方式等抽象評價(jià)，局限于在理論層次定格學(xué)生道德修養(yǎng)以及前職業(yè)階段的職業(yè)道德認(rèn)知。

2 高職院校職業(yè)道德教育的對策研究

高職院校承擔(dān)著為社會培養(yǎng)各層次的專業(yè)性技術(shù)人才，探索一條校企合作的教學(xué)與教育模式道路，有助于拓展學(xué)校的辦學(xué)空間，也有助于提升學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)。與此同時，改革教學(xué)與評價(jià)方式，全方位完善高職院校的道德教育工作。

2.1 校企合作增強(qiáng)職業(yè)道德教育的實(shí)效

2.1.1 共同建設(shè)專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍

“要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)歷，提高實(shí)踐教學(xué)能力，同時要大量聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例。”形成一種專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍規(guī)模，一方面保證在專業(yè)教學(xué)方面能夠更深入體現(xiàn)學(xué)以致用，實(shí)踐出真知;另一方面，發(fā)揮來自企業(yè)與第一線行業(yè)的兼職教師的職業(yè)道德榜樣示范作用，起到言傳與身教相結(jié)合的雙重教育方式，確保專業(yè)技能與職業(yè)道德素養(yǎng)同步發(fā)展。

2.1.2 共同編寫專業(yè)課程教材

職業(yè)道德教育需要實(shí)質(zhì)的載體。而以往的根據(jù)與平臺則是通行的全國版《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》這本通用教材，其內(nèi)容指向性相當(dāng)寬泛。校企合作，可以在學(xué)校一方由專業(yè)學(xué)科帶頭人、思政部門道德教育方面的專家人士攜手來自企業(yè)的能工巧匠，共同編寫教材。除由國家教育部門規(guī)定的規(guī)劃教材外，可以在政策與法律的范圍內(nèi)自行編訂校本教材。依托來自行業(yè)與企業(yè)的高級人員在編訂專業(yè)課程教材時，共同研究將職業(yè)道德規(guī)范融入教材，改變過去專業(yè)課程教材與行業(yè)職業(yè)道德相分離的狀況，對專業(yè)課程教材內(nèi)容進(jìn)行豐富完善，融進(jìn)時代發(fā)展過程中新的知識與新的理論，融進(jìn)具有創(chuàng)新意義的科技與人文精神，編寫文理結(jié)合、工學(xué)結(jié)合與校企結(jié)合的高職院校校本教材，進(jìn)一步提高高職院校的教學(xué)效果和改善高職院校職業(yè)道德教育的現(xiàn)狀，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

2.2 改革教學(xué)與評價(jià)方式.充分發(fā)揮思想道德修養(yǎng)課的職業(yè)道德教育功效

2.2.1 教師隊(duì)伍多元化建設(shè)

考察高職院的職業(yè)道德課的教師隊(duì)伍可以發(fā)現(xiàn)，擔(dān)任本課程的教師以本校思政部或社科部的兩課教師為主，同時集中部分行政兼課人員與輔導(dǎo)員。這部分校內(nèi)專兼職教師隊(duì)伍大部分以思想政治類的文科專業(yè)為主，一般較少從事有關(guān)企業(yè)與人事方面的工作，較少接觸有關(guān)現(xiàn)實(shí)的具體生產(chǎn)生活過程中的職業(yè)道德規(guī)范，不能真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。不能把教材內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐和社會實(shí)踐有機(jī)融合起來。因此除文科類的專職教師外.還應(yīng)該充實(shí)企業(yè)中德高藝精的能工巧匠、專家、高層管理人員參加到學(xué)校來組織和實(shí)施教學(xué)。

2.2.2 教學(xué)方式多元化建設(shè)

傳統(tǒng)的教育場所都在課室。課室內(nèi)的教育基本上落實(shí)的是理論學(xué)習(xí)。而職業(yè)道德教育卻是體驗(yàn)型的、直觀型的。理論層面的學(xué)習(xí)更需要身體力行去感悟。這就要求這門課除卻課堂、報(bào)告、講座之外，還必須把課堂搬到企業(yè)與生產(chǎn)的現(xiàn)場，讓學(xué)生親身體驗(yàn)真實(shí)情景的教學(xué)方式。讓學(xué)生直觀地體驗(yàn)源自生產(chǎn)與生活第一線的道德要求。“加強(qiáng)專業(yè)課實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，將職業(yè)道德教育與企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場活動密切結(jié)合職業(yè)活動中涉及的專業(yè)知識、專業(yè)技能和確保職業(yè)活動健康有序進(jìn)行的職業(yè)道德規(guī)范之間是一個有機(jī)整體，不容分割，否則，專業(yè)知識與專業(yè)技能就不能發(fā)揮應(yīng)有效力，職業(yè)道德規(guī)范也就會成為無源之水、無本之木。”

2.2.3考核評價(jià)多元化建設(shè)

“科學(xué)的考核評價(jià)方式，是促進(jìn)教與學(xué)有效進(jìn)行的杠桿。”傳統(tǒng)的“一紙?jiān)嚲碓u定法”已經(jīng)嚴(yán)重落后于現(xiàn)實(shí)的需求。突破傳統(tǒng)的單一考試評價(jià)的方式，改革評價(jià)方式，做到多樣化、多元化。擔(dān)任《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的專業(yè)教師、輔導(dǎo)員以及有關(guān)學(xué)生道德教育方面工作的學(xué)校教師與工作人員掛職到學(xué)生工作的各個部門，如學(xué)校團(tuán)委、學(xué)校學(xué)生處和與學(xué)校掛鉤的企事業(yè)單位，擔(dān)任職業(yè)道德的指導(dǎo)工作。把對學(xué)生思想道德修養(yǎng)課程的結(jié)業(yè)成績的評定放在一個立體平臺上，綜合筆試、平時答辯以及學(xué)生在各種活動實(shí)習(xí)中職業(yè)道德的表現(xiàn)，得出相對客觀公正的評估。通過這種多元化的考核方式。進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德意識和踐行行業(yè)道德的自覺性。

2.2.4校企共建職業(yè)道德教育網(wǎng)絡(luò)平臺

互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為師生的交流提供了無限寬廣的平臺，而網(wǎng)絡(luò)信息又豐富和充實(shí)了道德教育的課堂與實(shí)踐。基于網(wǎng)絡(luò)，搭建道德教育空間，拓展學(xué)校課堂，把道德教育的研究與討論放在網(wǎng)絡(luò)。教師與學(xué)生可以通過建立現(xiàn)代流行的QQ群體空間互動平臺，也可以建立公共郵箱方便非即時交流與溝通，甚至可以通過網(wǎng)絡(luò)提供的引擎與搜索功能加強(qiáng)信息的往來共享。與此同時，學(xué)校與教師可以配合合作企業(yè)按照統(tǒng)一的指導(dǎo)思想和教學(xué)計(jì)劃，各自在本單位網(wǎng)站上開辟職業(yè)道德教育欄目，校企互動，共同提升職工與學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)。

綜上所述，高職院校職業(yè)道德教育的現(xiàn)狀與問題不容忽視。探索一條適合高職院校職業(yè)道德教育的道路，大力提高學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，為社會主義事業(yè)建設(shè)培養(yǎng)一批高素質(zhì)、德技雙馨的綜合型高級技術(shù)人才。

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