地方本科院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式探討

摘 要:理論教學(xué)不如重點(diǎn)院校、實(shí)踐教學(xué)難比高職高專的地方本科院校實(shí)踐教學(xué)模式應(yīng)該具有自身的定位和特色，對(duì)目前我國(guó)地方本科院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的主要問題及其產(chǎn)生原因進(jìn)行了分析，并探討了改善地方本科院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的各種舉措。

關(guān)鍵詞:本科院校;經(jīng)濟(jì)學(xué);實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào):G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-3198(2010)06-0239-01

1 目前地方本科院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的主要問題

1.1 實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)弱，學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)要求不一致

經(jīng)濟(jì)學(xué)分為理論經(jīng)濟(jì)學(xué)和應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)，而在本科專業(yè)目錄中統(tǒng)稱為經(jīng)濟(jì)學(xué)，一般重點(diǎn)大學(xué)和財(cái)經(jīng)院校更偏重理論教學(xué)，而高職高專院校則更注重實(shí)踐教學(xué)，處于二者之間的地方本科院校方向選擇上面臨困難。一方面，地方本科院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)長(zhǎng)期以來更多地是以教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱;另一方面，地方本科院校經(jīng)濟(jì)學(xué)畢業(yè)生中既有相當(dāng)一部分繼續(xù)深造的，也有相當(dāng)一部分進(jìn)入企事業(yè)單位工作的，兩類學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的要求差別較大，這客觀上加大了地方本科院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的難度。

1.2 實(shí)踐教學(xué)只注重形式，不注重內(nèi)容

在地方本科院校教學(xué)評(píng)估中，實(shí)踐教學(xué)占有非常重要的比重。各地方院為達(dá)標(biāo)紛紛把實(shí)踐教學(xué)納入到教學(xué)內(nèi)容中去，努力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)制度建設(shè)，實(shí)踐教學(xué)形式多樣。但多數(shù)地方院校經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)設(shè)計(jì)中普遍存在注重形式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注有限的現(xiàn)象。很多課程開設(shè)課程實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)教學(xué)，但實(shí)驗(yàn)方式大多是教師示范學(xué)生模仿，按部就班地完成實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生實(shí)質(zhì)上是處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，其主動(dòng)積極性和有效參與度都比較有限。

1.3 校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)滯后，效果不佳

實(shí)踐教學(xué)基地既可以是校內(nèi)的，也可以是校外的。近年來我國(guó)各類高等院校的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)發(fā)展非常迅速，多數(shù)理工科院校都建有實(shí)習(xí)工廠等校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，但作為文科類的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐基地的建設(shè)總體不僅落后于理工科專業(yè)，也滯后于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。地方本科院校這方面的滯后更為突出，實(shí)踐教學(xué)的效果也往往差強(qiáng)人意。

1.4 實(shí)踐教學(xué)的綜合性、實(shí)用性不強(qiáng)

在多校地方院校經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中，絕大多數(shù)的模擬實(shí)訓(xùn)是作為專業(yè)理論課程補(bǔ)充、隨專業(yè)理論課程的設(shè)置安排，具有很大的分散性，綜合型、應(yīng)用型訓(xùn)練偏少，課程模擬訓(xùn)練對(duì)學(xué)生就業(yè)能力的提高作用有限。而校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)相互割裂、缺乏聯(lián)系，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際聯(lián)系不緊，達(dá)不到提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力的要求。

2 地方本科院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)問題原因分析

2.1 對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足

多數(shù)地方本科院校仍然受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，對(duì)自身教學(xué)和培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理人才的定位與方向把握不準(zhǔn)確，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)還不夠到位，形式主義的東西較多，而真正將實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處的比較少。有些人認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的技能含量不高，等學(xué)生到工作崗位之后，只要幾天就能掌握，沒有必要花費(fèi)大量的稀缺資金來建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地或其他實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)或條件。

2.2 實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)的客觀制約

現(xiàn)行我國(guó)高等教育管理和財(cái)政支持體制下，地方性高校的教育經(jīng)費(fèi)大多處于捉襟見肘的境地。而實(shí)踐教學(xué)的必要投入往往比較巨大，無論是校內(nèi)實(shí)踐基地的建設(shè)還是校外實(shí)踐機(jī)會(huì)和平臺(tái)的使用均需要經(jīng)費(fèi)支持，很多經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置中的實(shí)踐教學(xué)部分，往往因?yàn)榻?jīng)費(fèi)的緊張而不得不壓縮甚至完全砍除，直接導(dǎo)致很多實(shí)踐教學(xué)流于形式，僅僅為了應(yīng)付檢查，其效果可想而知。

2.3 實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)滯后

從現(xiàn)有地方本科院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的教師隊(duì)伍來看，絕大部分是畢業(yè)后就來高校工作的博士畢業(yè)生，少部分碩士畢業(yè)生。而在實(shí)際工作單位工作過，具有一定經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高校任教人員很少。這就不可避免地存在一個(gè)問題，即任課教師的理論素質(zhì)很高，但專業(yè)課的實(shí)踐操作技能卻難以適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)的要求，甚至有些擔(dān)任多年專業(yè)課的教師根本不獲得如何實(shí)踐操作，實(shí)踐教育的師資隊(duì)伍建設(shè)普遍滯后。

2.4 實(shí)踐教學(xué)效果監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系不完善

實(shí)踐教學(xué)對(duì)多數(shù)地方本科院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)而言，缺少完整的實(shí)踐教學(xué)方案和足夠的經(jīng)費(fèi)支持，又沒有完善的考評(píng)標(biāo)體系，這就導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)因課時(shí)、實(shí)驗(yàn)室安排、實(shí)踐基地條件限制等問題而隨意性較大。到目前為止，設(shè)計(jì)了完整的監(jiān)控措施并有實(shí)踐教學(xué)效果考核指標(biāo)體系的院校非常少。這種既無完備的考核制度又無完善監(jiān)控措施的實(shí)踐教學(xué)，很容易導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)流于形式，難以達(dá)到預(yù)期效果。

3 改善地方本科院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的舉措探討

處于重點(diǎn)院校與高職高專院校之間的地方本科院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)，尤其需要注重經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)和相應(yīng)專業(yè)技能素養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)和改善實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。具體來說，主要可以包括以下幾方面:

3.1 科學(xué)定位經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)，摒棄重理論輕實(shí)踐思想

地方本科院校必須充分認(rèn)識(shí)到理論教學(xué)不如重點(diǎn)院校、實(shí)踐教學(xué)難比高職高專的現(xiàn)實(shí)境況，科學(xué)定位自身差異化的理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合的人才培養(yǎng)目標(biāo)，徹底摒棄

傳統(tǒng)的“重理論輕實(shí)踐”思想，明確實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)體系中的重要地位與作用，科學(xué)處理實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的相互關(guān)系。

3.2 加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐基地建設(shè)

首先要構(gòu)建有效的校內(nèi)實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)。地方本科院校應(yīng)以地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際需要為依據(jù)，以行業(yè)和社會(huì)發(fā)展的先進(jìn)水平為標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為主旨，不單是著眼于幾個(gè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，而是建立綜合性的實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)境，為提高學(xué)生的實(shí)踐能力和適應(yīng)能力服務(wù)為學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)提供有力支撐;其次要建立穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地。地方本科院校應(yīng)立足地方經(jīng)濟(jì)，通過簽訂“訂單培養(yǎng)”和“實(shí)習(xí)就業(yè)基地協(xié)議”等形式與企業(yè)建立長(zhǎng)期的良好合作關(guān)系，在與企業(yè)互惠互利的基礎(chǔ)上組織學(xué)生去企業(yè)中的各崗位實(shí)習(xí)，使學(xué)生能更多地了解實(shí)際，提高學(xué)習(xí)的興趣和實(shí)際工作能力。

3.3 加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的制度設(shè)計(jì)，規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)管理

實(shí)踐教學(xué)的管理相比與理論教學(xué)而言，涉及面廣，具有多重目標(biāo)，過程紛繁復(fù)雜，需要協(xié)調(diào)校內(nèi)外多層關(guān)系，其管理難度更大。因此，必須建立嚴(yán)格規(guī)范的管理制度體系，而目前實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)要求、考核制度、管理制度及相關(guān)規(guī)則等方面還很不完善、合理，大多數(shù)地方本科院校的管理文件籠統(tǒng)含糊、操作性差，隨意性大，考核方式簡(jiǎn)單且不合理，制度設(shè)計(jì)上存有諸多漏洞，難以有效的保障實(shí)踐教學(xué)的開展。因此，必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的制度設(shè)計(jì)，為實(shí)踐教學(xué)開展和實(shí)施提供制度保障。

3.4 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍建設(shè)相對(duì)滯后是目前地方本科院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中面臨的最主要問題之一，這主要可以從以下兩上方面進(jìn)行:其一是通過各種途徑增加現(xiàn)有教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如有計(jì)劃地派教師外出進(jìn)修，尤其是應(yīng)加大鼓勵(lì)現(xiàn)有教師到企業(yè)掛職鍛煉的力度，幫助他們打通掛職鍛煉的渠道，在進(jìn)修時(shí)間、課酬待遇和有關(guān)補(bǔ)貼等方面制訂傾斜性政策，努力提高教師實(shí)踐教學(xué)的能力。其二是應(yīng)通過引進(jìn)、聘用那些具備良好的行業(yè)背景、豐富的實(shí)習(xí)就業(yè)人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的職業(yè)經(jīng)理人、行業(yè)管理精英或其他社會(huì)人才來增強(qiáng)教師隊(duì)伍的整體實(shí)踐教學(xué)能力。

3.5 借鑒國(guó)外成功的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

國(guó)外大學(xué)教育非常重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，大多西方國(guó)家經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)開展得較早，有很多非常有成效的經(jīng)驗(yàn)做法，比如著名的MIT的“動(dòng)手”實(shí)踐教學(xué)模式、加拿大的“以能力為中心”的實(shí)踐教學(xué)模式、英國(guó)的“三明治”實(shí)踐教學(xué)模式等。地方院校需要加強(qiáng)研究國(guó)外的實(shí)踐教學(xué)開展模式、方法及創(chuàng)新舉措，從中獲得值得借鑒的成果與經(jīng)驗(yàn)，從而不斷完善發(fā)展地方本科院校經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式。

綜上所述，由于各種主客觀原因，目前我國(guó)地方本科院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式仍有諸多有待改善和值得努力之處，不斷探索科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)是地方院校經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教育教學(xué)改革中的一個(gè)重要課題，不僅需要教學(xué)雙方的配合，也需要社會(huì)各屆的參與和支持。

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