問題導學在高三化學復習教學中的思考與實踐

文章編號:1005-6629(2010)01-0035-04 中圖分類號:G633.8 文獻標識碼:B

1議題的研究背景

如何組織高三復習課教學一直是一線教師努力探索的問題，高三化學教學通常安排三輪復習:第一輪按章節，拓展復習面;第二輪歸專題，構建知識網絡;第三輪重強化，考前沖刺。對于第二輪復習課教學主要存在著兩方面的難點:一是復習課的內容學生都已學過，屬于舊知識，因而學生的學習興趣遠不如第一輪復習，這就要求教師避免“炒冷飯”式的重復，提高教和學的效率;二是學生已學過的知識未必都已掌握，尤其是將舊知識用于新情景，學生對于舊知識的重組或者知識間的聯系及應用缺少認知，這就要求教師幫助學生對舊知識進行深化、拓展、構建知識網絡，進而實現知識的遷移、綜合運用。

2“問題導學”式教學的理論學習和思考

現代教學理論中影響較大的主要有認知主義、人本主義和構建主義教學理論。①認知主義教學理論:強調以學生為中心，以認知能力的形成為目的，培養學生成為獨立、自主的學習者。②人本主義教學理論:主張對學習者的尊重與信任，是一種把學生的思想、情感、體驗和行為看成是教學主體的教學理論。③建構主義教學理論:提倡情景教學，主張教師將教學重點置于一宏觀情境中，引導學生借助于情境中的各種資料去發現問題、形成問題、解決問題。綜合現代教學理論之精髓，主要突出了:以學生為主體，強調學生主動學習，以及關注學生的情感體驗等。在以突出學生主體作用為指導思想的課程改革大環境下，“問題導學”式教學應運而生了。

問題導學教學法是指在現代教學理論的指導下，將教學內容轉化為有價值的、值得探究的、有多種解決方法的科學問題。在教師的引導、疏導、輔導下創造條件，使學生利用現有知識對問題進行分析，并通過自主、合作、探究學習做出結論。最后引導學生不斷歸納總結，矯正錯誤知識點，構建起系統的、開放的、不斷發展的知識網絡。與此同時，在“問題導學教學法”的實施過程中，教師關注學生的情感體驗，為學生創設心理自由、心理安全的學習環境，維持有利于學習過程的心理氣氛，主要體現為:①尊重學生個體差異:教師根據學生的基礎和實際情況的不同，“思學生之所思，料學生之所錯”，為不同層次的學生設計有針對性的問題，使不同層次的學生都有積極參與思考及表現的機會，使每一個學習者都能獲得成功的體驗。②創設民主、和諧的學習環境:教學過程中，教師通過采用語言的激勵、手勢的肯定、眼神的默許等手段，對于學生在探究過程中的各種表現給予或支持、或鼓勵、或肯定的積極評價與引導，使學生始終保持一種愉快的情感，自覺、主動地投入到教與學的過程中，從而形成民主、融洽的教學氣氛。

筆者在認真研究、積極嘗試、不斷反思課程改革的基礎上，在多種場合聽過多位不同教師的高三復習公開課，總結認為:當下的高三化學復習課，教師仍需重點加強對“如何幫助學生進行自主構建、自主生成”問題的研究，避免讓新課程標準下的高三化學課堂教學成為另一種“填鴨式”的教學?；谶@樣一種認識，我在教學中嘗試了“問題導學教學法”，并收到了良好的效果。

3 問題導學法的實施策略

3.1“問題”是基礎

陶行知先生說過:“發明千千萬，起點是一問”。問題是思維的起點，也是學習的動力源泉，設計有思考價值的問題是實施“問題導學教學法”教學成功的基礎。在備課過程中，教師要在某些方面充分考慮到教學目標和實際學情的前提下設計出有利于引導學生回憶相關知識點，理解知識點之間的區別和聯系的問題，通過這些問題，把瑣碎、孤立的知識點編制成系統性、條理性、縱橫交替的網絡結構。因此問題的設計要把握好四個“度”:

(1)選擇好角度

問題要著眼于知識的不同側面、不同層次進行設計，從合適的角度巧妙切入，使問題具有啟發性、靈活性，并能激發學生興趣，啟發學生思考。

(2)把握好難度

提問要考慮到學生現有的認知水平，符合學生的“最近發展區”，只有那些在新舊知識的結合點上產生的問題才能激發學生的認知沖突，進而驅使學生有目的的積極探索，即“跳一跳，摘到桃”。

(3)設計好梯度

學生的智力水平和非智力因素的差別，導致不同的學生思考同一個問題有快有慢、效果有好有差，因此教師要注意各個問題之間的銜接和過渡，既要給學生指出思維的方向，引導學生深入思考;又要避免將學生的思維框得過死。

(4)調節好密度

問題雖然在整個教學過程中起著重要的作用，但也并非是越多越好，“滿堂問”和“滿堂灌”是同樣不可取的。問題的提出要適度、適時，以確保學生有思考和總結歸納的時間。

3.2“導”是關鍵

新課程理念提供以學生為中心的主體性教學，但這并非意味著教師就顯得無足輕重了，主體性教學既強調學生的主體地位，又不忽視教師的主導作用。“問題導學教學法”下學生的“學”也要依靠教師的“導”來進行，教師能否最大限度的發揮主導作用，直接影響著學生主體地位的發揮。為此，教師應注意做好以下“三導”:

(1)創設情景，加以引導

基于問題，創造出相應的情景，給學生提供必要的線索以啟發學生思維，但要注意不能取代學生進行思考。在此過程中，教師應及時捕捉學生所提問題及見解中的閃光點，并予以肯定，同時鼓勵學生大膽聯想、發言，促使學生對知識進行廣泛的聯系。

(2)循循善誘，進行疏導

對于思考過程中出現障礙的地方，引導學生圍繞“最近發展區”的內容進行探究，幫助學生分析問題的起點和終點，明確兩者間的差距，再把問題細化、逐個擊破。最終使學生學會如何思考，學會如何解決問題。

(3)不厭其煩，予以輔導

不同的學生存在著基礎上的差異，作為教師還應特別關注基礎相對薄弱的學生，給予他們及時的輔導。通過“多示范、多交流、多糾正”幫助學生進行有意義的學習，有效構建知識網絡。

3.3“學”是核心

“問題導學教學法”強調將學生從回答問題的“被告者”轉變成為解決問題的“主體參與者”，從而保證“學生的學”的課堂核心地位。當前主體參與的學習方式主要有以下三種:

(1)自主學習

自主學習(意義學習)是相對于“被動學習”(機械學習、他主學習)而言的，概括的說，就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習。它具有以下特征:學習者參與確定對自己有意義的學習目標，參與設計評價指標;學習者積極發展各種學習策略，在解決問題中學習，從學習中獲得積極的情感體驗;學習者對認知活動能夠進行自我監控，并做出相應的調整。

(2)合作學習

合作學習是相對于“個體學習”和“競爭學習”而言的，是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。合作學習有助于培養學生的合作精神、團隊意識和集體觀念，有助于培養學生的競爭意識和提高競爭能力，有助于培養學生的民主價值觀，能真正實現使每個學生都得到發展的目標。

(3)探究學習

探究學習是相對于“接受學習”而言的，通過學生自主的發現問題、信息搜集與處理、表達、交流等活動進行探究，通過探究過程以獲得理智和情感體驗、建構知識、掌握解決問題的方法。

自主學習、合作學習、探究學習是新一輪課程教學改革積極倡導的三種現代學習方式?！白灾鳌敝笇W習品質，自主是合作、探究的基礎、前提;“探究”是學習途徑，探究是自主、合作的目的;“合作”是學習的主要形式，合作是促進自主、探究的形式、途徑，三者互為一體。“問題導學”式教學過程中學生知識體系的自我建構、自我生成是具體的，生動的，其體現出的三種學習方式均是學生主動探索知識、發現規律、解決問題的過程;是學生主動參與的學習，是學生主動掌握學習方法的學習。

4教學模式基本流程及課堂教學實例片段展示

4.1新課程標準下的化學課堂教學應當是豐富多彩、富于變化的，基于此，“問題導學”式教學要根據不同的教學內容、教學目標進行靈活的開發和挖掘。如下圖1解是“問題導學教學法”課堂實施的基本流程:

4.2 課堂教學實例片斷

在定量實驗——“測定純堿樣品(含NaCl雜質)的純度”的復習過程中，為了培養學生對常見定量實驗設計的規范化意識、精度化意識;拓展學生的思維空間，提升學生的思維品質，筆者進行了以下實驗專題復習的探索。

(創設情景)①教師展示純度為95 %的純堿樣品。②提問:欲測定此純堿樣品中Na2CO3的質量分數，請同學們根據提供的實驗儀器，設計出實驗方案:包括實驗原理、實驗裝置以及實驗步驟的設計。

(實驗儀器及試劑如圖2所示):

(學生活動)自主探究

(教師引導)幫助學生梳理實驗設計的基本思路

(學生完善結論)設計出實驗裝置

(創設情景)經過測定，發現實驗結果存在著較大誤差，試分析產生誤差可能的原因及改進措施。

(學生活動，出現障礙)合作探究

(教師疏導)①從裝置角度;②從試劑角度;③從數據角度;④從實驗原理角度

(學生活動)優化實驗裝置

(學生歸納、總結)兩種定量實驗方案及裝置的比較與評價，常見實驗誤差的分析方法(見表1)。

附表 實驗分析整理

在本教學法的實施過程中，學生在教師創設的情境下，充分發揮自身的主動性和積極性，通過多角度、多層次的比較，有利于學生找出兩種方案的共性和個性，從而獲得牢固的系統知識，建構起“定量實驗精度設計”的知識框架，提高了運用知識解決問題的能力。

5“問題導學教學法”實施后的思考

(1)“問題導學教學法”通過合理巧妙的設計問題，引導學生積極有效的思維，讓學生在解決問題的過程中回憶、整合知識，既解決了復習課的深度問題，也解決了復習課的廣度問題。這種方式產生的知識建構記憶最牢固、理解最深刻，符合人的認知心理過程。

(2)“問題導學教學法”的實施貴在“堅持”教師的引導作用。毋庸諱言，每個教師都關注著高考，進入高三時間緊、任務重，如以“趕進度、搶時間”為由越俎代皰，終將扼殺學生的創造力。新課程的實施，對一些教師而言也許是一個新生事物，在了解、認識并實踐的過程中難免會不適應，但作為一名新課程標準理念下的教師，應該明確并堅持“教”與“學”的辯證關系;以教引學，以學促教，教學相長;力爭不要“穿新鞋走老路”。

(3)以思想者的眼光審視教育，以研究者的心態觸摸課堂?！皢栴}導學”式教學有著廣闊的發展空間，并有待于我們教育工作者進一步探索、開發和再創造。筆者在這里只做“拋磚引玉、穿針引線”之勞。讓我們共同努力，在今后的教學過程中，“因景而生、因機而變、因時而動、因人而異”，讓課程改革下的化學課堂成為師生思維飛翔的天空!

參考文獻:

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