淺談化學課堂教學中如何實現有效“互動”

摘要:課堂互動是體現學生主體的重要保證，學生只有充分動起來，才會實現課堂教學的有效性。本文分析了目前化學課堂互動中存在的問題及原因，探討了課堂教學中實施有效“互動”教學模式應該遵循的基本原則和基本策略。

關鍵詞:化學課堂教學;有效互動;基本原則;基本策略

文章編號:1005-6629(2010)01-0030-03 中圖分類號:G633.8 文獻標識碼:B

現代教育理論認為，教學是一種雙邊活動，是教與學相互作用的過程，以期達到提高學生整體素質，發展學生創造潛能的終極目的。教與學既對立又統一，在這對矛盾中，雙方都是積極因素，把兩者的積極因素充分調動起來，以教促學，以學促教，以學促學，使整個教學過程處于共振、互動和合作之中，這就是課堂教學中的“互動”教學。

1目前化學課堂教學互動中存在的問題及原因分析

從教學的本質來講，教學過程是人與人的交往過程，是師生互動、生生互動的合作學習過程。但是在教學實踐中，我們可以發現，師生間并沒有體現真正的互動。如有的教師拋出一個問題，讓學生“合作”討論，課堂上也確實能出現“議論紛紛”的“熱烈”氛圍，但很快教師就會接著問題:“誰想出來?”“誰想發表自己的見解?”“誰還有什么不同的看法?”根本沒給時間，讓學生靜心思考。一番“熱鬧”之后，教師只是象征性地指名一、兩個學生予以“匯報”。這樣的“合作”只能流于形式，多數學生并沒有真正參與討論，是只“合”未“作”;這樣的合作學習處于無序狀態，教師、學生往往不清楚自己在合作學習或討論中的角色定位。究其原因，在課堂教學中，教師常常因為不信任學生而剝奪了學生主動活動的機會，學生往往因為習慣于被動地聽課而放棄了自己主動活動的機會;或者是教師經常會由于教學時間、進度的限制而減少與學生交流的機會;或者是本身對“互動”理解得不夠，以為在課堂上多問幾個問題，多做幾道練習就行了，殊不知這樣做還遠不夠;或者抱著與學生交流的態度，也想方設法要“互動”起來，但自身的能力和素質卻有限，在看似轟轟烈烈的課后，追問幾句“與學生在知識上交流了嗎?在情感上交流了嗎?”就得不到下文了;或者是師生在課堂上缺少平等、友好、互相協作的師生關系，缺少民主和諧的氛圍，使得師生之間的活動“動”不起來。那么，如何才能實現課堂教學互動的有效呢?

2化學課堂中實現有效“互動”應該遵循的基本原則

2.1充分發揮教師的能動性原則

教師在教學過程中應扮演組織者和指導者的角色，在“互動式”教學模式的實施過程中主要發揮協調和指導作用。教師的教學服從于學生的學習，教為了學，以教帶學，以教導學，以教促學，只有教師的能動作用的充分體現，才能保證“互動式”教學能有序地緊湊地進行。

2.2突出學生積極參與學習的主動性原則

學生是學習的主體對象，處于“互動式”教學過程中的中心地位，學生主動參與學習的程度將直接影響和制約整個教學過程的發展和教學的結果。

2.3呈現靈活多變的動態性原則

教材類型的不同，學生對學習需求的差異，教學方法和手段的多樣選擇，都能影響教學過程的動態性，尤其是教學過程中教與學的不斷交流和反饋，使“互動式”教學模式處于動態之中，動態教學成為“互動式”教學的突出特征。

2.4創設寬松和諧氛圍的民主性原則

長期以來，課堂教學存在的一個嚴重問題是缺乏一種平等、民主的教學氛圍。最常見的兩大癥狀是:教師權威和學優生權威。教師權威導致在教學中學生常常成為教師見解的附庸，鮮有自我的獨特見解。學優生權威則導致學生的兩極分化以及教學信息主要流動于教師與學優生之間，使學困生很少分享到教育資源的最大化。因此，要使教學互動真正開展，必須先創設一個人人平等、民主的教學氛圍。正如陶行知先生所說的，“在平等、民主動員號召力之下，每一個人之創造力都有得到機會出頭，而且每一個人的創造力都能解放出來。所以，民主性原則是“互動式”教學過程不可忽視的重要環節?！?/p>

3化學課堂中實現有效“互動”應該遵循的基本策略

要實現化學課堂教學中的有效“互動”，教師應轉換角色，由傳統的知識傳授者轉化現代的化學學習的促進者、由化學課堂的“主宰”轉為“平臺中的首席”。在課堂教學應以“思維互動”作核心，互動的本質應把握在“思維互動”上。實現“思維互動”常見策略有:

3.1趣味引發“思維互動”

用學生感興趣事的事例把他們帶入化學課堂知識的學習中。具體措施如下:

(1)通過化學史，開闊學生思維，激發學生學習興趣。化學史，實際上是化學方法和化學智慧的歷史。在化學教學中恰當運用化學史，可以使教學不只局限于現成知識的靜態結論，還可以追溯到它的來源和動態演變;不只局限于知識本身，還可以揭示出其中的科學思想和科學方法，把化學邏輯的推演過程與學生的認識化學運動的過程聯系起來，是實現“思維互動”的絕佳材料。例如，學習“活潑金屬能夠跟酸起置換反應而放出氫氣”時，可以結合當初許多化學家的誤解即活潑金屬是“氫的化合物”，及他們當時為什么會有這種誤解，后來又是怎樣得到糾正的，用什么樣的實驗才能檢驗出活潑金屬究竟是化合物還是單質等等。通過對上述問題的講解和討論，活躍學生的思維，使學生自然地融入需要解決的化學問題之中，縮短同知識間的距離，主動探索問題，實現思維的“有效互動”。

(2)引入生產、生活中的化學知識，使學生認識到化學知識對實際生活的必要性。化學知識與生產、生活實際有著廣泛的聯系;生活中處處有化學，化學就在生活當中。將教學內容和生活實際聯系起來，讓學生感受到化學在科學發展，技術進步以及社會的生活，生產中的價值，能有效縮短學生與化學自身的心理距離，減輕學生的心理壓力，增強學生的學習愿望以滿足學生的心理需求，這樣，學生對知識的理解也會更加深刻。例如，在學習膠體的知識時，筆者除了演示教材上的氫氧化鐵膠體的有關性質實驗以外，還專門用小燒杯裝了少量的豆漿拿到課堂上，讓學生做實驗，以“豆漿為什么會變成豆腐”為切入點，演示豆漿變成豆腐的過程，將膠體的聚沉性質實實在在地展現在學生面前。為了進一步加深學生對膠體知識的理解和應用，筆者又讓學生課后思考:

①為什么明礬可以凈化水?

③為什么同一鋼筆使用不同牌號的墨水容易發生堵塞?

③為什么在河流的入?？谌菀仔纬扇侵?

由于所學的知識與生活實際相聯系，學生興趣濃厚，主動參與探索，實現了思維的“有效互動”。

(3)引入新知熱點，即通過展現最新化學科技成果，激發學生學習興趣。在課堂教學中，有意地引入化學發展的最新成就以及大眾關心的社會熱點問題，對活躍學生身心，增加學生學習化學的興趣，激發學生樹立遠大的理想等都具有極其重要的意義。例如，在學習“化學反應中的能量變化”時，可以介紹氫能源的三大優點:無污染、熱值高、可再生。同時介紹氫能源目前只限用在航空航天等高尖領域和造價昂貴的新型汽車能源研究中，在其他領域的應用卻是舉步維艱，是什么原因導致氫能源發展緩慢呢?請聯系學過的知識和查閱有關資料，來說明影響氫能源發展的各種可能因素。學生通過查閱有關資料，得出影響氫能源發展的因素有:(1)制備成本高; (2)制備過程中的污染嚴重; (3)氫燃料的轉化率低; (4)氫的運輸成本高; (5)氫燃料的安全系數低等。從而使學生認識到這些問題目前尚無法解決，所以氫燃料無法普及。此例，能讓學生了解科學技術突飛猛進的發展，有利于拓展學生視野，培養熱愛化學，獻身化學科學研究的情感。

3.2問題啟發“思維互動”

“思起于疑，小疑則小進，大疑則大進”，問題是啟發學生進入思維狀態的“導火索”，因此，化學教學的關鍵在于不斷培養學生的自主問題意識，讓學生提出有價值的問題，在問題解決過程中內化知識、發展能力。高中化學課堂教學中，引發學生產生問題的策略有多種:

(1)“捕捉新奇‘出’問題”。即在教學中運用新穎的信息，激起學生認知的驚異感，從而激發學生學習的興趣。著名的心里學家皮亞杰曾經提出一個適當新穎的原則，他認為，呈現給學生的材料和主體與過去的經驗既要有一定的聯系，又要有足夠的新穎，這樣才能夠引起好奇心，從而激發認識興趣，啟迪思維。例如，在學習《原電池的原理》時，首先，利用(銅—硫酸—鋅)原電池和門鈴組成閉合電路，當鈴聲響起來的時候，學生急切想知道電流是怎么產生的，在這種愿望的迫使下，教師先引導學生進行討論，提出自己的各種假設，再進一步追問:如何用實驗的方式來檢驗自己假設的科學性與正確性?之后，學生利用教師提供的實驗器材，紛紛動手進行探究。如此，學生對原電池的原理從現象到本質，從宏觀到微觀進行了系統而全面的學習。

(2)“發現矛盾‘出’問題”。例如:學習過氧化鈉的性質，教師先設問:生活中發生了火災用什么滅火呀?同學們紛紛回答:用水，泡沫滅火劑(主要成份是CO2)或干粉滅火劑進行滅火。接著教師再設問:水或CO2一定能滅火嗎?并在學生的疑惑中，演示“滴水生火”和“吹氣(CO2)生火”的實驗。由奇異的實例現象，引導學生思考為什么水和CO2可以生火?同學們在急切知道結果的渴望中，完成對過氧化鈉的性質的學習。

(3)“意外失誤‘出’問題”。學生在解答問題的過程中，易受原有的知識經驗或思維定勢的影響，對遇到的新問題進行“想當然”地分析，從而導致錯誤結果的產生。在教學中，教師可有意識地設計依靠學生已有知識難以正確完成的問題，讓學生在發現自己的錯誤中，激化思維，產生問題;然后通過師生或生生互動解決。例如，在金屬活動性順序中，鈉排在銅的前面，所以教師若要求學生寫出鈉和銅鹽溶液反應的方程式，學生大都認為鈉能把銅置換出來。而實驗事實證明，鈉和銅鹽溶液反應并無紅色的銅生成，而是生成了藍色沉淀，并放出大量氣體?！俺龊跻饬稀钡膶嶒灛F象讓學生感到無比驚訝，他們迫切地希望找到問題的答案，思維處于高度的集中狀態。

(4)“創設懸念‘出’問題”。在課堂教學中教師有意識地創設懸念，使學生產生一種探求問題奧妙所在的神秘感，激發起學生探究的欲望。例如，在學習《原電池》時，可以這樣設置教學情景:“有一艘滿載著精選銅礦砂的貨輪正行駛在海上。突然，貨輪上響起了刺警報聲，船員們驚呼“漏水了。堅硬的鋼制船體為什么會突然漏水呢?是貨輪跟其他船只相撞還是觸及了水底的暗礁?都不是，是船體因銹蝕而穿孔漏水造成的。這究竟是什么原因?原因是船上的貨物—精制礦砂。為什么精制礦砂會使鋼板出現漏洞呢?為了解決這個問題，我們就要好好學習原電池的知識。這樣設置情景，就會使枯燥的知識變得懸念頓生了?！?/p>

3.3實驗促進“思維互動”。實驗在化學教學中有十分重要的地位?；瘜W實驗能幫助學生掌握科學的世界觀和方法論，理解和掌握一定的科學知識。實施化學實驗教學，可把學生帶入“思維互動”的新天地。以“鹽類的水解”為例:

(1)提問:鹽溶于水后的酸堿性如何?學生們的興趣來了，哎，這個問題以前怎么沒考慮過?

(2)實驗:讓學生用pH試紙分別測定氯化鈉、醋酸鈉、氯化鈉溶液的pH。學生做實驗后，疑點來了，怎么會是這樣?

(3)揭示:教師引出水解概念、實質，學生茅塞頓開。

(4)拓展:鹽的水解規律及應用。

這樣的階梯設置，圍繞鹽的水解現象、實質、規律、應用，學生的思維跌宕起伏，最后得到升華。教師要巧妙利用實驗、實物等，引導學生進行妙趣橫生的探索。當學生對化學產生極大興趣的時候，他們的思維也進入了最佳時期，聰明才智也得到充分的發揮。這樣，學生的學習過程就充滿樂趣、充滿激情，對知識的掌握更牢固，對學生形成科學的精神也有著潛移默化的作用。

讓化學課堂“動”起來、讓學生思維“活”起來，要講科學、講藝術、講效果。讓化學課堂動靜相宜，張弛有度，才是化學教學有效“互動”的基本特征。

參考文獻:

[1]畢華林.化學新課程理念與實施[M].濟南:山東教育出版社，2004.

[2]孫菊如等.課堂教學藝術[M].北京:北京大學出版社，2006.

[3]魏雯等.創設真實學習情景，在探究中實現新課程理念[J].化學教學， 2006(7).