讓學生體驗教師角色,促進學生學習化學的有效性

摘要:通過讓學生體驗教師角色即體驗教師角色中的備課、上課、批改學生作業、研究高考試題、對錯題進行反思等，促進學生夯實化學基礎、激發學生學習化學的興趣、學習的責任、改進學習方法、把握學習過程的重難點、促進學生對解題的研究，從而最終感悟學習的本質，促進和提升學生學習化學的有效性。

關鍵詞:體驗;教師角色;學生;有效學習

文章編號:1005-6629(2010)01-0038-04 中圖分類號:G633.8 文獻標識碼:B

教學改革的最終目的就是教師的有效教學和學生的有效學習。本人多年來讓學生有計劃、有步驟體驗教師講課角色，即學生體驗教師在準備時間上的有序性、體驗教師規模的逐漸性、體驗教師時機的恰當性、體驗教師內容的針對性等，學生在體驗教師過程中就能體驗到教師備課、上課、批改作業、研究高考試題、反思錯題原因等多個方面，就能很大程度上促進學生學習化學的有效性。具體闡述如下:

1 體驗教師角色，促進學生學習化學的責任性

學生在體驗教師備課時必然會想到在課堂上被同學問倒或中途卡殼是件非常難堪的事情，為此，需認真準備每條題目的每一小問。用學生的原話就是:①以前是被老師逼著學，能拖則拖，現在做“小老師”，那真是自己要學了，真怕課上不好丟人，以后還怎么在同學面前混啊?②為了那幾條題目，積極忙著問同學、問教師、查資料，努力將資料上、課本上的知識印到腦海中，搞了兩個夜里12點才將每條題目搞懂，真正搞清楚!!!…

化學學科的特點是化學實驗，體驗教師做實驗是常有的事情，確保在講課過程中做實驗是很重要的。實驗準備也是由學生自己完成，此時實驗用品就一個不能少，否則因為缺某樣用品而實驗當場做不出或操作不規范，就出丑了!當然，老師應事前檢查，背后準備好他所缺的實驗用品。

體驗教師批改學生作業時，必然會遇到同學作業馬虎潦草、漏寫缺寫、計算錯誤、解題過程不嚴密等問題，學生心中必然有不耐煩。由于角色變了，學生只好硬著頭皮改完;如果有的錯誤沒有改出，被被改作業的學生事后指出，必然有些尷尬了。同時，又提醒自己，下次自己作業被別人批改時，會不會也出現這些情況呢?總而言之，學生在體驗批改作業過程中，責任心很強，而且在以后自己做作業時中責任心也得到了極大加強。

學生體驗教師講解題目，盡管有答案參考，但參考答案及解釋有時也不一定正確，但角色變了，他的解答過程與答案必須是絕對正確的;同時講話要精練，絕不能講述羅嗦而讓學生聽不懂。

總之，學生在體驗教師角色過程中，始終有整個班級學生眼睛在盯著你，只要有一個小的環節出現問題，其他學生就會發現。讓學生明白學習責任心是無所不在，無時不在，教學無小事，事事要俱細。

2 體驗教師角色，促進學生學習化學的基礎性

學生在體驗教師備課、上課過程中，相應題目的化學基礎就可以打得非常牢固，萬一有些知識點沒有準備到位或沒有牢牢掌握，上課講的時候就有可能卡殼，而卡殼的后果誰都知道!以學生講高考必考的離子方程式正誤判斷題為例:

例1.下列反應的離子方程式中正確的是 (D)

(A)鋅片插入硝酸銀溶液中:Zn+Ag+= Zn2++Ag

(B)碳酸氫鈣溶液加到醋酸中:

Ca(HCO3)2+2CH3COOH=Ca2++2CH3COO-+2CO2↑+2H2O

(C)少量金屬鈉加到冷水中:

Na+2H2O=Na++OH-+H2↑

(D)氫氧化銅加到鹽酸中:

Cu(OH)2+2H+=Cu2++2H2O

學生除了準備這道題目中考查到的:A、C選項中的電荷守恒，得、失電子相等;B中Ca(HCO3)2易溶于水、強電解質要拆成離子形式;D中氫氧化銅沉淀不能拆外，其他同學還可能問到:①離子方程式的書寫步驟;②究竟符合哪些條件的物質能拆成離子，典型的有哪些?哪些不能拆，經典又有哪些?③離子方程式的檢查究竟檢查哪些內容?如何檢驗?總之學生有可能問到的，他都要準備，還要即時回答同學的提問。學生講過這道題之后，能徹底夯實離子方程式書寫的注意事項，對于高考離子方程式正誤判斷題和書寫就解決了一大半。同樣對于學生講了幾道題，學生對這幾道題的相關知識點能徹底掌握，基礎就完全打牢了。依次類推，這種方法對于指導其他知識點的復習，打牢學生的化學基礎，同樣具有重要的指導作用。

化學中細、碎的東西較多，如化學式、電子式、實驗式，結構式、結構簡式;化學方程式、離子方程式等。若平時錯了，不少同學一笑了之，根本不當一會事。你現在當老師了，這些你在課堂上就不能搞混淆，更不能講錯，學生學習化學的基礎得到了極大的加強。

3 體驗教師角色，促進學生體驗學習化學的興趣

學困生化學成績不好，大多數是與對化學沒有興趣、教師關心不夠等有關。我選取一些較為簡單的題目請這些學生講，讓他們有一個促動，所謂趕鴨子上架，這樣做能促動學生增加對學習化學的投入，從而促進學困生對化學產生興趣。他們必然為這些對于他們不太簡單的題目努力問同學、查資料、向教師請教等，使他們的化學水平上一個臺階，再者，讓他們在做、講題目的過程中體驗成功的快樂，從而進一步促進學生學習化學的興趣!最后，再明確告訴他們，上述例題就是××年××高考題，點燃他們學好化學的希望和對美好未來的渴望!!

對于成績較好的學生，他們本身對化學的興趣就較高，我就選取較難的一些題目，也讓他們也有一個促動，讓他們也能像前面學生一樣，忙個不亦樂乎!使他們講完之后更有成就感，對化學的興趣更濃!

總之，我讓不同層次的同學講解的題目的層次不一樣，但最終目標一樣，激發或再激發他們學習化學的興趣，讓他們充分體驗學習化學成功的快樂感!這里只有成功，沒有失敗，是一個多贏的學習活動。

4 體驗教師對錯題反思，促進學生學習方法的優化性

學生上課講解題目時，不可避免會談到錯題的原因，這就使得自己對錯題原因進行分析和對同種類型題目的進行歸納，并不斷反思自己知識上的漏洞、學習方法的欠缺、思維習慣的缺陷。如:

例2.設阿伏加德常數為NA，下列說法中正確的是( D )

(A)0.2 mol過氧化氫完全分解轉移的電子數為0.4 NA;

(B)300 mL 2 mol·L-1蔗糖溶液中所含分子數為0.6 NA;

(C)在常溫常壓下，17 g硫化氫所含質子數為8 NA;

(D)在標準狀況下，2.24 L二氧化硫與氧氣的混合氣體中所含氧原子數為0.2 NA;

解析:A選項的誤區在于忽視了過氧化氫自身分解的歧化反應，過氧化氫既是氧化劑、又是還原劑，轉移的電子數應為0.2 mol，反思像這些氧化還原的歧化反應還有哪些呢?如氯氣與NaOH溶液的反應等;B誤區在于溶液中所含分子數要算溶液中水的分子數。反思思維習慣的缺陷提醒學生，以后求水溶液中的分子數時千萬別忘了水分子數;C誤區在于只有氣體體積與標準狀況下有關，而質量與是標準狀況無關，反思自己認識上的誤區，得出D正確。還有不少同學誤認為二氧化硫與氧氣常溫下會反應生成三氧化硫。通過講題過程中的反思，可以搞清自己很多知識上的誤區與盲點。

從上可知，學生通過講解題目時，反思錯誤促進自己對同種類型題目進行歸納;反思錯誤，促進自己強化自己知識中的薄弱環節;反思錯誤，找出思維習慣的缺陷，從而不斷改進自己的學習方法。

5 體驗教師研究高考試題，促進學生對重、難點知識的把握性

教學是有針對性的。因此，學生體驗教師角色時，必然要研究高考試題，研究知識點在高考中體現形式。同時，我事先也將該題對應的高考題給學生。在熟知高考題后，學生在講課過程中更有底氣，動不動就將高考題應用于講課中，增加了講課的說服力。如:

例3.下列有關溶液中各種離子濃度的關系式中錯誤的是( C )

(A) 0.1 mol·L-1 NH4Cl溶液中:

c(Cl-)+c(OH-)=c(NH4+)+c(H+)

(B) 0.1 mol·L-1 NaHSO3溶液中:

c(SO32-)+c(HSO3-)+c(H2SO3)=0.1 mol·L-1

(C) 0.1 mol·L-1 KAl(SO4)2溶液中:

c(SO42-)=c(Al3+)+c(K+)

(D) 足量鐵屑溶于稀硝酸所得溶液中:

c(NO3-)>c(Fe2+)>c(H+)>c(OH-)

解析:A中考查了溶液中的電荷守恒關系;B、C都考查了溶液中的物料守恒關系; D考查了反應后溶液的溶質成分及溶液中的離子濃度大小的比較。在講解過程中，可能有的同學有疑惑，你講的高考考不考啊?此時立即投影2007年江蘇省高考試題電離平衡題:

(2007年高考江蘇卷)下列溶液中各微粒的濃度關系不正確的是(C、D)

(A)0.1 mol·L-1 HCOOH溶液中:

c(HCOO-)+c(OH-)=c(H+)

(B) 1 L 0.1 mol·L-1 CuSO4·(NH4)2SO4·6H2O的溶液中:

(C) 0.1 mol·L-1 NaHCO3溶液中:

c(Na+)+c(H+)+c(H2CO3)=c(HCO3-)+c(CO32-)+c(OH-)

(D) 等體積、等物質的量濃度的NaX和弱酸HX混合后的溶液中:

c(Na+)>c(HX)>c(X-)>c(H+)>c(OH-)

通過比較得知:兩題考查的知識點、形式相同，學生聽課的積極性就更高了，聽課時就更投入了。通過體驗教師研究高考試題，可以促進學生對高考的了解，同時促進學生對學習過程中重、難點知識的把握。

6體驗教師角色，促進學生對解題的研究性

學生在講題過程中，必然會碰到一題多解的情況。有的方法若該學生沒有想到，其他學生可指出，就能促進這位同學對題目的再思考，從而促進學生對解題方法的研究。有時如有多種方法解題，該用哪種方法最好呢?如此在不知不覺地解題過程中，注重對一題多解、最佳方法選擇的研究。如:

例4.為了治理污染，工業上常通入氨氣與廢氣發生下列反應:NOx+NH3→N2+H2O，現有3 L NO、NO2的混合氣體，可用同溫、同壓下3.5 L NH3恰好使其完全轉化成N2，則原混合氣體中NO、NO2的物質的量之比為多少?

解析:該題的解法較多，如可以分別用NO、NO2代入配平方程式，列方程組求解;也可以借助同溫同壓下體積比就等于其物質的量之比，根據電子得失守恒列方程組求解;也可以先將方程式配平，代入數據求出x的平均值，再用十字交叉法求出NO、NO2的比值等。總之通過這樣題目的訓練，可以促進學生對解題方法和最佳方法選擇的研究。

7 體驗教師角色，促進學生對學習本質的認識

學生通過體驗教師角色，從深層次上思考學習問題，加深了對學習本質的認識。學生普遍認為:自己能做出來的題目不一定能講出來，做題目時的邏輯與講出來讓別人懂是不一樣的。只有徹底弄懂題目以及相關知識，才能講得爽!同時，切記學習不可以浮于表面，一份試卷其實有很多奧妙，有很多值得學習和反思的地方，而這些珍貴的東西常常可能在我們的不經意間流走，這就是有時候做了多少題目而成績沒有進步的真正原因。通過讓學生體驗教師角色，使學生的學習質量有了大幅度提高。

8 體驗教師角色，強化了學生的心態

以前學生在教師面前、大庭廣眾之下、面對大型考試(特別是高考)時，往往膽氣不足，緊張以至于發揮失常。通過學生體驗教師角色之后，經歷平時在這么多同學面前講課的場面，訓練了學生的心態。學生普遍感到高考那一點緊張氣氛算什么呢?以后遇到困難時，何愁克服不了呢?

由于本人長期在高三教學，我對高三學生體驗教師角色經過長期的行動研究。將學生有計劃、有步驟地推向講臺，如學生的準備時間:從開始2~3天，過渡到1天直至課堂上5分鐘;學生的層次:剛開始化學成績較好的同學來體驗，過渡到給學困生來體驗;講課的難度:剛開始較為簡單，過渡到較難層次;學困生講的較為簡單，成績較好的同學講的較難;體驗教師的時間一般是在期中、期末、調研考試安排在考試前2周，臨高考前一段時間，基本上可以隨時請學生上臺體驗講課，迎合學生考試沖刺的心理;體驗教師講課的內容，主要是課后作業、綜合試卷上的內容等。體驗教師講課地點:剛開始在自己班級，體驗教師的學生人數不多，后來到實驗室講，利用實驗室多的優勢，將一班分成兩、三班等多班，學生體驗教師的人數增多;學生體驗教師的名單越來越不確定……，強化了學生學習化學的有效性。

總之，通過讓學生體驗教師角色，充分調動了學生學習的主動性和積極性;強化了學生的學習責任;通過研究解題和對錯題的反思，強化了學生對錯題進行歸納、總結、反思的訓練，幫助他們找出學習方法上的缺陷，改進思維習慣;通過研究、講解高考試題，把握高考和平時學習過程中的重難點;通過體驗教師角色過程，最終反思出學習的本質，極大提高了學生的學習質量，從而促進和提升學生學習化學的有效性。