分校區(qū)辦學的新生適應性教育

我國多校區(qū)辦學是在1992年高等教育改革中，經(jīng)過院校合并或擴建校區(qū)形成的。多校區(qū)辦學在促進學科發(fā)展、整合資源、實現(xiàn)規(guī)模經(jīng)濟等方面起到了積極的作用，但也不可避免地面臨著許多新的問題，如校園文化的傳承、管理體制的變革、運行中的高成本、師生歸屬感與認同感的提升等。其中對新生適應性教育帶來了新的挑戰(zhàn)，尤其體現(xiàn)在高低年級分割的辦學模式中。

以中央財經(jīng)大學為例，學校為滿足擴招需要，于1996年開始分校區(qū)辦學，形成了一年級新生在分校區(qū)、二年級遷回主校區(qū)的辦學模式。結(jié)合一年級新生身心發(fā)展特點及分校區(qū)辦學條件、日常學習與生活等實際情況，學校開展適應性教育效果等在內(nèi)的問卷調(diào)查，在全校5，160名學生中，根據(jù)學生年級分布共抽取470個樣本進行問卷調(diào)查，結(jié)論如下:一是新生對分校區(qū)的滿意度較低，對學校的歸屬感、認同感不強;二是學習適應性問題在新生適應大學生活過程中表現(xiàn)最為嚴重和復雜;三是人際交往的不適應在分校區(qū)新生中普遍存在;四是心理的不適應在分校區(qū)新生中呈現(xiàn)出復雜化、顯現(xiàn)化趨勢。

分校區(qū)辦學對新生適應大學的影響

新生適應性問題的產(chǎn)生原因分為內(nèi)部原因和外部原因。內(nèi)部原因包括群體年齡特點、個體主客觀條件等;外部原因包括社會環(huán)境的變化及學校辦學環(huán)境、家庭文化與經(jīng)濟條件的差異等。其中分校區(qū)辦學對新生適應性的影響，主要體現(xiàn)在分校區(qū)辦學資源、教育與管理模式、校園文化等三個方面。

1.分校區(qū)辦學資源難以滿足學生學習、生活的需求，資源短缺，配置不合理

從分校區(qū)外部環(huán)境看，往往由于遠離城市或主校區(qū)，周邊環(huán)境不發(fā)達，導致新生在入學后很快且強烈地感受到大學外圍氛圍缺失、信息滯后、出行不便等問題。從內(nèi)部環(huán)境看，校園特色建筑、人文景觀、教學科研設(shè)施、校園文化等都存在一定的缺位或不足，如新校區(qū)很難在短時間內(nèi)建成象征學校文化、地位和實力的現(xiàn)代大學圖書館，缺少歷史和標志性的建筑，沒有現(xiàn)成的社團和學生組織，見不到大師，師生關(guān)系淡薄，朋輩教育單一等。以上諸多問題無疑將加大新生在認識上理想與現(xiàn)實的差距，直接導致一系列不適應問題的產(chǎn)生。

2.分校區(qū)學生教育與管理難以滿足學生發(fā)展的愿望，工作難度加大，成本倍增

多校區(qū)的形成改變了原有單一校區(qū)的管理層次和組織結(jié)構(gòu)，出現(xiàn)了條狀管理、塊狀管理或條塊結(jié)合管理等模式。但無論哪種模式，由于主客觀條件的影響，都不可避免地存在著以下問題:工作目標上以學生不出事為主，忽視學生的發(fā)展需求;工作方式上更多地體現(xiàn)為對主校區(qū)工作內(nèi)容的延伸，如停留于傳達文件與會議精神;工作手段上管理和控制意識偏強，服務(wù)理念偏弱等。因此，很難形成符合學生成長規(guī)律和發(fā)展需求的適應性教育理念與教育體系，無法提供充足的人力與物力保證。

3.分校區(qū)校園文化缺少歷史內(nèi)涵和文化底蘊，建設(shè)工作任重道遠

校園文化是高校育人的基本環(huán)境。大學在物質(zhì)、行為、制度和精神層面上的文化將對在校學生適應大學、成長成才等產(chǎn)生深遠的影響。而分校區(qū)由于在學校校區(qū)辦學重心定位中居于從屬地位、周邊環(huán)境不發(fā)達、學生年級單一且流動性強、師生交流嚴重不足等原因，在校園文化建設(shè)中往往既難以傳承主校區(qū)的校園文化，也難以形成自身特色的校園文化。

因此，分校區(qū)辦學條件下的現(xiàn)有辦學資源、教育與管理模式、校園文化現(xiàn)狀等均對學生的認知、學習、生活和成長產(chǎn)生了消極的心理影響和行為制約，加大了新生理想與現(xiàn)實的差距，降低了對學校的歸屬感與認同度，直接導致適應周期的延長和適應問題的多樣化。

分校區(qū)辦學開展新生適應性教育的對策

1.分校區(qū)辦學條件下開展新生適應性教育應遵循長期性、整體性、主體性、發(fā)展性原則

適應性教育既要達到新生適應期的目標，更要服務(wù)于高校育人的總目標。要以發(fā)展的眼光將適應性教育與學校的改革發(fā)展、學生的成長成才緊密結(jié)合，致力于分校區(qū)物質(zhì)環(huán)境、精神文明、制度文化等軟硬件水平的提高與學生思想道德、科學文化、身心健康素質(zhì)和諧發(fā)展的雙贏。

2.構(gòu)建分校區(qū)辦學條件下新生適應性教育的內(nèi)容體系

一是大學認知教育。正確認識大學是新生適應大學、合理規(guī)劃大學生活、邁向成才的第一步。學校要結(jié)合分校區(qū)辦學條件，以校史校情、優(yōu)良傳統(tǒng)、校訓校風學風等為內(nèi)容，開展多形式的教育活動，幫助學生在認識大學是什么以及如何應對分校區(qū)辦學實際的過程中自覺樹立主人翁精神，增強其認同感、歸屬感和責任感。實踐證明，認識大學教育和愛校榮校教育有助于學生客觀認識分校區(qū)的辦學實際，以積極主動的心態(tài)投入大學生活，順利渡過適應期。

二是學習適應性教育。包括學校人才培養(yǎng)方案介紹、專業(yè)學習教育、學風養(yǎng)成教育、學習資源使用指導等內(nèi)容。在分校區(qū)辦學條件下，通過對人才培養(yǎng)方案的介紹，為學生科學規(guī)劃大學生活提供方向性指導;通過專題報告、名師講座、學習經(jīng)驗報告會、優(yōu)秀學生先進事跡報告會等形式，提高學生的專業(yè)認知水平和專業(yè)學習興趣;通過優(yōu)良學風班、優(yōu)良學風宿舍的創(chuàng)建和新生學習直通車活動等方式營造分校區(qū)優(yōu)良學習氛圍，引導新生樹立明確的學習目標，培養(yǎng)良好的學習習慣;加強學生對圖書館、實驗室、機房使用的指導，引導學生有效利用各種資源和設(shè)備開展學習和研究。

三是生活適應性教育。包括健康生活方式養(yǎng)成教育、校園安全教育、出行安全教育、校紀校規(guī)教育等。針對分校區(qū)地處偏遠、環(huán)境冷清、設(shè)施有限等現(xiàn)象，除對學生開展健康飲食與鍛煉、防震、防火、防盜常識教育外，要重點加強新生安全教育與校紀校規(guī)教育。要幫助新生了解學校周邊的交通狀況、治安環(huán)境，幫助學生樹立安全防范意識，提高學生安全防范能力。通過主題班會、團日活動、知識競賽、考試測評等形式，強化學生對《學生手冊》的學習，重點加強學籍管理、評獎評優(yōu)、違紀處分條例的學習，教育引導學生遵守校紀校規(guī)，規(guī)范日常言行。

四是心理適應性教育。包括心理健康情況摸底、心理適應性輔導、新生成長訓練等。通過開展新生心理健康狀況普查、建立新生心理檔案和開展心理危機排查等工作，普遍了解新生的心理健康狀況，重點關(guān)注有心理異常現(xiàn)象的學生;通過舉辦心理健康知識、心理危機與預防、人際交往等專題講座，開展心理健康教育與宣傳活動，引導學生關(guān)注心理健康，提高對心理咨詢的認識，和諧學生間、師生間的人際關(guān)系;通過組織專題講座、演示等形式培養(yǎng)學生樹立網(wǎng)絡(luò)安全意識，提高存取、理解、利用信息的能力，有效預防沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)成癮等不良現(xiàn)象;舉辦成長訓練營，以“適應、成長”為主題在新生中開展團體輔導，引導學生正確認識大學、認識自我，調(diào)整自我，盡快適應大學集體生活。

3.建立分校區(qū)新生適應性教育的多主體支持系統(tǒng)

一是構(gòu)建和諧師生關(guān)系。重視在分校區(qū)引入教育者資源，秉承全員育人理念，通過一系列制度措施，構(gòu)建教師與學生之間、管理者與學生之間的教書育人、管理育人、服務(wù)育人的和諧師生關(guān)系。例如，建立新生班主任制度，讓任課教師課后在新生中開展學習、實踐與學術(shù)指導，充分發(fā)揮其教書育人的功能，避免他們成為分校區(qū)的匆匆過客;建立新生成長導師制度，鼓勵職能部門管理干部和教師擔任成長導師，幫助學生解決成長過程中的困惑和困難，增強管理者的服務(wù)理念和服務(wù)力度，緩解分校區(qū)因遠離本部帶來的教育與管理者力量薄弱的問題;實施園區(qū)輔導員制度，選拔一批學生工作者或青年教師入住新生公寓，有效解決分校區(qū)8小時以外教師缺位的問題，解決學生中突發(fā)性事件，增強學生工作的時效性和實效性。

二是搭建朋輩支持平臺。調(diào)研結(jié)果顯示，同學和學長是新生適應過程中的重要助力，其中高年級學長因為其相近的年齡和價值觀、相對豐富的經(jīng)歷等特點，更容易為新生所歡迎和模仿，成為新生適應大學生活的主要力量之一。因此，針對高、低年級分校區(qū)辦學割裂了年級之間的聯(lián)系這一特點，有必要加強分校區(qū)年級互動機制的建設(shè)，為新生提供源于高年級的朋輩支持。一方面，高校可以依托各類學生組織，在新生中開展多種形式的年級自由交流活動，如組織班級結(jié)對、開展交流與文體聯(lián)誼活動等;另一方面，高校要開展相關(guān)制度研究，促進朋輩支持的制度化與規(guī)范化。

三是拓展社會支持資源。大學生感受到的社會支持水平和他們適應學校的水平成正相關(guān)，包括物質(zhì)支持與精神支持兩個方面。物質(zhì)支持包括引入社會資源用于校園文化建設(shè)、設(shè)立獎助學金、支持學生科研與實踐等;精神支持包括引入社會資源參與學校課程、講座及相關(guān)活動，提供實踐與實習崗位等。以助學和生涯規(guī)劃輔導為例，加大對家庭經(jīng)濟困難生的支持力度有益于緩解學生由于經(jīng)濟壓力大、心理負擔過重產(chǎn)生的焦慮、敏感、自卑等不良心理，將雇主講課、雇主與學生互動式校內(nèi)外活動設(shè)計到生涯規(guī)劃中將有助于加強校方、學生與雇主的溝通與交流，促進學生在對社會、對行業(yè)的認識中進一步明確自身的發(fā)展方向。

4.完善分校區(qū)新生心理健康教育模式

一是教育主體上注重學校與家長的結(jié)合。家庭是新生心理成長過程中一個重要但容易被忽視的影響因素，高校在加強學生心理健康教育的同時，要積極探索家長參與教育的有效途徑。要在新生報到日開設(shè)心理專家與家長面對面講座，建立學校——家長聯(lián)系登記卡;要在心理健康宣傳月中以網(wǎng)絡(luò)方式向家長傳播心理健康的理念;要以重要節(jié)假日為契機開展學生與家長的互動等。實踐證明，家長的參與有助于提升大學生心理素質(zhì)整體水平，學校咨詢中心接待家長來電咨詢或面談的比例也顯著增加，為學校盡早發(fā)現(xiàn)學生心理問題并給予及時的危機干預起到了積極的作用。

二是教育途徑上注重課堂教育與課外輔導的結(jié)合。一方面，重課堂主渠道建設(shè)，結(jié)合新生心理特點開設(shè)《青年心理學》《大學生心理素質(zhì)提升與拓展》和《大學生生涯規(guī)劃》等課程，做到100%的教學覆蓋面;另一方面，以專題講座、團體輔導、心理影片賞析、心理茶室等形式在新生中開展教育、宣傳與輔導，引導學生正確認識自我，更好地適應大學生活。

三是教育內(nèi)容上注重心理適應性教育與其他適應性教育的結(jié)合。新生適應性教育內(nèi)容是多方面的，其關(guān)聯(lián)緊密，新生對環(huán)境、學習、生活等方面的不適應經(jīng)常通過個體的心理、行為表現(xiàn)出來。因此，心理適應性教育無論在內(nèi)容還是形式上都需要融入到新生適應性教育的各個方面，要結(jié)合新生思想、學習、生活、人際交往等內(nèi)容開展。

5.開展目標導向型的生涯規(guī)劃輔導

目前，各高校在新生適應性教育中通常采用應對問題的模式，即針對學生適應大學所需和可能出現(xiàn)的問題采取相應的措施。這類模式對加快新生適應進程、緩解新生不適程度起到了積極的作用，但由于其目標定位于學生適應現(xiàn)有環(huán)境，而未能從最受學生關(guān)注的個體發(fā)展入手，教育往往不能達到預期效果。調(diào)查結(jié)果顯示，有46.2 %的學生進入大學后因目標不明確或沒有目標感到不適應;有59%的學生在入學前對大學生活有過規(guī)劃，但其中有13.2%的學生認為偏差很大需要重新制定，有73%的學生認為有偏差需要調(diào)整，可以實行的只占13.8%。因此，生涯規(guī)劃與新生適應之間存在密切的關(guān)系。

結(jié)合發(fā)展性原則，學校將生涯規(guī)劃輔導納入新生適應教育計劃，并將其確定為高層次、高目標的新生適應性教育，旨在幫助學生客觀分析自身因素和所處環(huán)境，確立生涯發(fā)展目標，制定切實可行的實施方案。教育與輔導工作可以分為四個層面:一是在新生中普及生涯規(guī)劃常識與基本技能。學校面向新生開設(shè)《大學生生涯規(guī)劃》《拓展訓練》和《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與輔導》等課程。二是加強新生自我規(guī)劃意識教育。通過舉辦校友論壇、“職業(yè)人”講座、學長講堂等系列活動，分別從榜樣和社會需求的角度在新生中開展職業(yè)生涯規(guī)劃重要性教育，引導學生樹立規(guī)劃意識。三是輔導學生開展生涯規(guī)劃。以輔導員、成長導師為主要力量一對一地輔導學生開展規(guī)劃的制定，要求每位新生于第一學期向輔導員遞交一份生涯或職業(yè)生涯規(guī)劃書以及一份成長心得。四是引導學生總結(jié)與調(diào)整。以“認識大學”“我的大學”和“新生百日談”等主題班會引導學生自我總結(jié)與思考。

實踐證明，生涯規(guī)劃輔導在引導新生正確認識大學、幫助新生科學規(guī)劃大學生活、調(diào)節(jié)因不適應帶來的情緒困擾等方面起到了積極的作用，有利于新生個體的辯證認識和充分利用環(huán)境資源，避免不良因素的影響，從而實現(xiàn)對環(huán)境的積極適應。

(作者單位:中央財經(jīng)大學學生處)

[責任編輯:常 晶]