校內生產性實訓基地 運行管理創新與實踐

高職院校基本都開設了國際商務或國際貿易專業。國際商務專業作為經貿類文科性質的專業，其實踐性教學是專業教學中的難點，因此如何完善實踐性教學是各高職院校國際商務或國際貿易專業建設中的一個棘手問題。本文通過分析高職國際商務專業實踐教學改革現狀，以溫州職業技術學院國際商務專業為例，進行高職國際商務專業校內生產性實訓基地的運行管理創新與實踐的探索，對其他高職院校具有一定啟示作用。

校內生產性實訓基地的內涵

基于對校內生產性實訓本質特征的認識，學校將校內生產性實訓界定為:高職院校充分利用自身優勢，獨自或與政府、行業及企業聯合，在校內建設具有生產功能的實訓基地，通過生產產品、研發技術、服務社會等生產性過程，實現經濟效益并培養學生的實踐技能，提高學生綜合職業能力的一種實踐性教學模式。校內生產性實訓不但為師生創造了真實的職業環境，而且還可以利用其創造的經濟效益購置設施設備、改善教學條件、加強技術研發等，這樣就變消耗性實驗實習為創造效益的生產經營活動，為實訓基地的可持續發展奠定了堅實的基礎。

國際商務專業校內實踐性教學現狀

實踐教學是高職院校教學體系的中心內容，是提高技能型人才培養質量的關鍵所在。近些年國內開展了很多關于國際商務專業實踐性教學改革的研究，從提出在理論課程中增加實踐課時，到確立以實踐教學為主構建教學體系;從提出開展仿真國際商務實訓到開展全真國際商務實訓，國際商務專業實踐性教學改革在朝著工學結合的方向發展。利用校內生產性實訓基地，由企業和學校共同組織學生開展校內生產性實訓。這為改善高職院校辦學條件、突出辦學特色、培養企業緊缺的高技能人才提供了有效途徑，它體現了教學過程的實踐性、開放性和職業性。目前，在高職院校的國際商務專業校內實踐性教學中，還存在一些不足:

1.校內實訓仍以模擬為主

由于專業的特性，開展校內生產性實訓存在一定難度，大部分高職院校的實踐性教學環節采取以模擬實訓為主的實訓方式。利用外貿業務仿真軟件進行業務流程模擬操作，或者模擬業務背景，組織學生在仿真外貿工作環境中按照業務流程進行實訓。

2.缺乏系統的運行管理體系

校內生產性實訓基地建設的目標是:使學生通過在基地的實踐，真正提高自己的實踐能力。近年來，國內很多高職院校的專家學者對校內生產性實訓基地建設的理論和實踐進行了積極探索。建立校內生產性實訓基地已成為高職院校實踐教學改革的重要舉措。目前，少數高職院校開展了建設國際商務專業校內生產性實訓基地的建設工作，但基本處于初始階段，尚沒有形成成熟的校內生產性實訓基地的運行管理體系，缺乏保障學生通過在校內實訓基地的生產性實訓達到實訓效果的相關機制和校內生產性實訓任務的相關標準、考核標準以及對校內生產性實訓基地的有效管理，而且校企合作、工學結合的實踐教學模式尚處在摸索階段，還不成熟，有些流于形式。

3.缺乏差異化策略

差異化策略，即設法使自己的產品或服務有別于其他高職院校，在全國高職院校技能訓練中形成別具一格的特色。目前，一些學校培訓基地管理模式大多向較早開始實施技能訓練的高職院校模仿，缺乏創新性和本土特色。

4.實訓指導師資力量不足

高職院校的教師多數都是從學校到學校，實踐經驗少，動手能力弱，加上學校專業教師相對缺乏，專業教師教學任務較重，平時沒有更多的時間參與到社會實踐中去，大多數專業教師本身的專業技能培養不夠。某些實習指導教師受自身實踐能力、社會經驗等條件的限制，不能很好地指導學生完成實驗實訓任務。實踐教學指導力量的薄弱也引起了學院各級領導的關注，但由于受諸多因素影響，仍有不少教師工作浮于表面，實踐教學深度不夠，不能使學生全面、系統、高質量地完成專業技能訓練。

校內生產性實訓的開展能較好地體現實踐教學過程的實踐性、開放性和職業性，所以滿足校內生產性實訓要求的校內生產性實訓基地建設在高職院校能得到發展。目前，溫州職業技術學院正在開展“三合一”校內生產性實訓基地建設，即“課堂與實訓點合一”的學做合一基地、“實訓與生產合一”的校企合一生產性基地和“教學與技術開發、服務合一”的研發中心。國際商務專業“三合一”校內生產性實訓基地也在建設中。但是，如果缺乏完善的運行管理體系和相關制度保障，校內生產性實訓基地易成為擺設，不能成為有效鍛煉學生實踐能力的教學場所，使得校企合作、工學結合人才培養流于形式。因此，對高職院校國際商務專業校內生產性實訓基地的運行管理進行創新實踐，對提高上述基地的利用效率，提高學生的實訓效果有重要意義。

國際商務專業校內生產性實訓基地的運行管理創新與實踐

目前，溫州職業技術學院國際商務專業校內生產性實訓基地已經完成建設。合作企業東貿進出口貿易有限公司于2008年底入駐基地。企業員工在基地開展日常業務活動，同時吸納學生參與業務活動。合作企業和本院國際商務專業一直有良好的合作關系。2007年，浙江網天下科技開發有限公司、六維寵物用品有限公司實踐教學基地落戶溫州職業技術學院國際商務專業，在外貿代理、外貿制單環節進行了一年的校企合作，積累了一定經驗。

我們以學院國際商務專業為例，對高職院校國際商務專業校內生產性實訓基地的運行管理進行創新實踐，強化校內生產性實訓基地與企業的融合，引入企業管理模式，進行生產化、市場化建設。通過規范實訓基地運行流程，制定各種規章制度對校內生產性實訓基地工學結合人才培養進行過程管理、質量評估，保障實踐教學目標即培養高技能人才目標的實現。

如圖1所示，學生進入校內生產性實訓基地，通過在引入的東貿進出口貿易公司和校辦的外貿公司中進行項目實訓、綜合實訓、頂崗實訓鍛煉實踐技能。通過對校內生產性實訓基地的運行管理，來保障實訓效果。最后學生進入校外實訓基地進行頂崗實習(一部分留在校內生產性實訓基地頂崗實習)、畢業實習，通過整個實踐環節，培養學生成為高技能型人才。

我們通過對高職院校國際商務專業校內生產性實訓基地的運行管理進行創新，指導學生在校內實訓基地完成項目實訓、綜合實訓、頂崗實訓等環節的實踐;通過對運行流程的過程管理，保障學生的實訓效果，培養適應國際商務專業一線需要，既具有一定理論知識，又具有很強實踐能力的高技能人才。同時，通過高職國際商務專業校內生產性實訓基地的運行管理，鍛煉教師的實踐技能。如圖2所示。

1.內涵建設

為了確保以上教學目標的實現，我們進行了一系列校內生產性實訓基地的內涵建設。

一是制定了校內生產性實訓基地的運行流程。整合企業工作流程和學校實踐教學模式，制定校內生產性實訓基地校企合作、工學結合的人才培養運行流程。

二是制定了校內實訓基地運行管理制度和實訓任務的標準。制定校內生產性實訓基地運行管理制度，以保障校內實訓基地的正常運行。企業能給學生提供崗位，指導學生完成實踐任務;指導教師能履行實踐指導職能;學生能遵守基地規定，完成實訓任務。制定項目實訓、綜合實訓、頂崗實訓任務標準，按照實訓任務標準指導學生完成實踐。

三是制定了校內生產性實訓基地實訓效果評價指標，以考核學生項目實訓、綜合實訓、頂崗實訓的效果。

2.實際收益

通過對學院國際商務專業校內生產性實訓基地運行管理體系的創新，我們獲得了以下收益:

一是為學院國際商務專業實踐教學提供了標準。制定了學院國際商務專業校內生產實訓標準，包括生產性實訓任務標準和實訓任務考核標準，為同類專業實踐教學提供了參考標準。

二是實現了學院國際商務專業技能人才培養目標。通過對校內生產性實訓基地運行管理的創新與研究，保證了學生校內生產實訓效果，實現了高技能人才培養目標。

三是促進了教師實踐技能的提高。教師通過在校內生產性實訓基地參與企業進出口業務活動，提高了實踐技能和實踐教學指導水平。

四是為經貿類專業提供了實習和實訓條件。通過實踐性教學改革，專業實訓軟硬件都得到完善和拓展，充實了以進出口業務為主的“全真+仿真”實訓基地，為經貿類專業學生提供了實踐機會。

五是為高職院校同類專業實踐教學提供了經驗。通過學院國際商務專業校內生產性實訓基地的實踐，為國內其他高職院校國際商務專業實踐教學的運行與管理提供了經驗。

校內生產性實訓基地建設既包括硬件建設，也包括軟件建設。沒有良好的運行管理體系的保障，校內生產性實訓基地建設就會流于形式。良好的校內生產性實訓基地運行管理體系將有效整合進駐基地的企業工作流程和學校的實踐教學模式，為校內生產性實訓基地的順利運行提供制度保障。

(作者單位:溫州職業技術學院)

[責任編輯:張 雯]