論建立合理性教育預(yù)期

摘要:本文從教育預(yù)期的概念入手，通過借鑒“弗魯姆的期望理論”構(gòu)建了教育預(yù)期數(shù)學(xué)模型，分析了父母對(duì)子女的教育預(yù)期和家長(zhǎng)非合理性教育預(yù)期的存在。通過分析非合理性教育預(yù)期給孩子身心發(fā)展帶來的負(fù)面影響， 進(jìn)一步闡明了合理性教育預(yù)期的重要性，啟示全社會(huì)關(guān)注合理性教育預(yù)期對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要意義。

中國大多數(shù)父母都希望自己的孩子能夠成為優(yōu)秀的精英類人才，這是中國當(dāng)代父母復(fù)雜教育預(yù)期心理的表現(xiàn)。他們寄厚望于下一代，希望孩子能夠擠進(jìn)15%的精英行列，[1]以期能夠?qū)崿F(xiàn)父母的人生追求，攀登父母沒有達(dá)到的人生高度，做父母這一代未能做到的事情。這種教育預(yù)期心理雖然有其“合情”之處，但在家庭教育中，家長(zhǎng)們的這種教育預(yù)期，又往往會(huì)在不知不覺中伴著孩子走入心理誤區(qū)，結(jié)果是不但達(dá)不到教育預(yù)期的效果，甚至?xí)l(fā)孩子的心理障礙，對(duì)孩子個(gè)性的形成和未來的發(fā)展造成負(fù)面影響，因此這種教育預(yù)期又是非合理性的。

本文研究的主要目的在于初步揭示和分析當(dāng)代中國父母非合理性教育預(yù)期的存在及其影響，并在此基礎(chǔ)上對(duì)合理性教育預(yù)期進(jìn)行思考，希望通過該項(xiàng)研究引起人們對(duì)教育預(yù)期的科學(xué)思考，并使全社會(huì)能認(rèn)識(shí)到教育預(yù)期對(duì)解決教育問題起著關(guān)鍵、重要的作用。

教育預(yù)期的定義及建模

1.教育預(yù)期的定義

期望(Expectancy)，亦稱預(yù)期、期待、希望，是在人們對(duì)外界信息不斷反應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，或是在推動(dòng)人們行為的內(nèi)在力量需求基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的對(duì)自己或他人行為結(jié)果的某種預(yù)測(cè)性認(rèn)知，因而它既是一種認(rèn)知變量，又是信念價(jià)值的動(dòng)機(jī)。[2]由此給教育預(yù)期下個(gè)一般性定義:是人們?cè)趯?duì)學(xué)校教育信息不斷反應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，或是在推動(dòng)人們受教育行為的內(nèi)在力量需求基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的對(duì)自己或他人接受學(xué)校教育行為結(jié)果的某種預(yù)測(cè)性認(rèn)知。

2.教育預(yù)期的數(shù)學(xué)模型

許多心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，教師給予學(xué)生更多的關(guān)注和期望(預(yù)期)并不能提高學(xué)生的智商，但能改變教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度和行為，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，對(duì)其學(xué)習(xí)成績(jī)的提高有一定幫助。這就給我們一個(gè)啟發(fā)，教師給予學(xué)生以及父母給予孩子良好的期望(預(yù)期)和關(guān)注，可以成為孩子積極進(jìn)取的一種動(dòng)力因素。這里我們可以用一種理性的方式建立一種合理性教育預(yù)期的數(shù)學(xué)模型。

通過借鑒“弗魯姆的期望理論”的數(shù)學(xué)模型來對(duì)“學(xué)校教育預(yù)期”進(jìn)行理性的分析。“弗魯姆的期望理論”的公式為:

M(Motivation)代表的是合理性教育預(yù)期所帶來的激勵(lì)力量，即“教育激勵(lì)力量”，是指調(diào)動(dòng)一個(gè)人的積極性，激發(fā)人內(nèi)部潛力強(qiáng)度。

i 代表的是第i種教育選擇。

(Valence)代表的是第i種教育選擇的“教育目標(biāo)效價(jià)(教育效價(jià))”，是指達(dá)到第i種教育選擇的教育目標(biāo)對(duì)于滿足個(gè)人需要的價(jià)值。對(duì)于同一個(gè)教育目標(biāo)，由于每個(gè)人所處的環(huán)境不同、需求不同，其需要的教育目標(biāo)價(jià)值也就不同。同一個(gè)教育目標(biāo)對(duì)每一個(gè)人可能有3種教育效價(jià):正、零、負(fù)。教育效價(jià)越高，行為動(dòng)力就越大。

(Expectancy)代表的是第i種的教育選擇的“教育預(yù)期值”，是人們根據(jù)經(jīng)驗(yàn)判斷自己能夠達(dá)到第i種教育選擇的教育目標(biāo)的概率，它反映了人實(shí)現(xiàn)需要和動(dòng)機(jī)的信心強(qiáng)弱。

這一模型理論的要旨是人們?cè)陬A(yù)期他們的行動(dòng)將會(huì)有助于達(dá)到某一個(gè)教育目標(biāo)的情況下，才會(huì)被激勵(lì)起來去做某些事情以達(dá)到教育目標(biāo)的動(dòng)力。利用一定教育目標(biāo)對(duì)動(dòng)機(jī)進(jìn)行激發(fā)，而這個(gè)激發(fā)力量的大小，取決于一個(gè)人對(duì)教育目標(biāo)價(jià)值大小的判斷與對(duì)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)可能性的估計(jì)。

非合理性教育預(yù)期的存在

非合理性教育預(yù)期在社會(huì)生活中表現(xiàn)為父母常常錯(cuò)誤地把自己的想法和意愿投射到子女身上，他們總喜歡為子女設(shè)計(jì)前途，希望孩子能實(shí)現(xiàn)父母的理想和抱負(fù)，卻忽視了孩子自己的意愿和實(shí)際能力，沒有滿足孩子個(gè)人發(fā)展的需求和孩子本身對(duì)自己的教育預(yù)期，即忽視了“”和“ ”兩個(gè)變量，從而導(dǎo)致非合理性教育預(yù)期給孩子的成長(zhǎng)帶來許多負(fù)面影響:

1.非合理性教育效價(jià)()的存在

非合理性教育預(yù)期使家長(zhǎng)在對(duì)孩子形成教育預(yù)期時(shí)把孩子限于一般社會(huì)認(rèn)同所規(guī)定的方向和某些領(lǐng)域內(nèi)并為之創(chuàng)造條件，從而導(dǎo)致有特長(zhǎng)的孩子得不到家長(zhǎng)的重視，家長(zhǎng)沒有從內(nèi)心深處認(rèn)同孩子個(gè)人發(fā)展的需求;父母經(jīng)常用他人的優(yōu)良表現(xiàn)來激發(fā)孩子的上進(jìn)心作為一種教育策略，其中相當(dāng)多的父母由于攀比的教育預(yù)期心理膨脹，而忽視孩子的個(gè)性差異，隨意選擇評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行盲目攀比，錯(cuò)位比較。這些都是因?yàn)榧议L(zhǎng)忽視了

(教育效價(jià))的作用，父母在想達(dá)到第i種教育選擇的教育目標(biāo)時(shí)，沒有滿足孩子的個(gè)人需要(特長(zhǎng))，從而導(dǎo)致(教育效價(jià))達(dá)到了負(fù)值或零，這直接導(dǎo)致教育目標(biāo)的激勵(lì)力量變?yōu)樨?fù)值或零。其結(jié)果是孩子的個(gè)性沖動(dòng)消失，自我激勵(lì)的力量大大減弱，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)扭曲孩子的個(gè)性等。

2.非合理性教育預(yù)期()的存在

家長(zhǎng)的非合理性教育預(yù)期越高，在他們的教育行為中體現(xiàn)得就越明顯，因而給孩子的認(rèn)同度就越低，給孩子的心理壓力就越大。父母僅從自己主觀定勢(shì)上的教育效價(jià)最大化來要求孩子，將自己的想法和希望一絲不差地強(qiáng)壓于孩子，或者要求孩子去補(bǔ)償自己的不足，去實(shí)現(xiàn)自己未能實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想。他們忽視了 代表的是孩子根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)判斷自身能夠達(dá)到第i種教育選擇的教育目標(biāo)的概率。父母的不合理性教育預(yù)期往往超出了孩子自身的預(yù)期值，從而給孩子造成過重的心理負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致孩子畸形發(fā)展。教育中的急功近利現(xiàn)象，嚴(yán)重違背孩子身心發(fā)展規(guī)律。比如讓他們接受高于自己年齡特征的知識(shí);希望他們成績(jī)名列前茅，而導(dǎo)致其普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣;甚至許多孩子感到學(xué)習(xí)吃力，但迫于父母的苦心期盼和避免有可能的兩代沖突而消極對(duì)待。這一切很大程度上是由于家長(zhǎng)對(duì)孩子要求過高，家長(zhǎng)在激勵(lì)孩子的過程中，沒有選擇科學(xué)合理的教育預(yù)期和符合孩子自身實(shí)際的教育預(yù)期。

建立合理性教育預(yù)期

為使M(教育激勵(lì)力量)達(dá)到最佳值，應(yīng)建立“孩子的努力—孩子的成績(jī)—家長(zhǎng)的鼓勵(lì)—孩子的需求”這種合理性教育預(yù)期模式。

在激勵(lì)孩子時(shí)要明確以下3方面因素的關(guān)系，這也是調(diào)動(dòng)孩子做事和學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的條件:

1.孩子的努力和孩子的成績(jī)之間的關(guān)系

這兩者的關(guān)系取決于孩子對(duì)教育目標(biāo)的教育預(yù)期值( )的判斷。如果孩子主觀認(rèn)為達(dá)到教育目標(biāo)的概率很高，就會(huì)有信心，并激發(fā)出很強(qiáng)的學(xué)習(xí)力量。反之如果他們認(rèn)為教育目標(biāo)太高，通過努力也不會(huì)有很好的成績(jī)時(shí)，就會(huì)失去內(nèi)在的動(dòng)力，導(dǎo)致消極情緒。因此，教育期望值()取決于教育目標(biāo)是否適合孩子自身的認(rèn)識(shí)、態(tài)度等個(gè)性傾向，以及孩子所處環(huán)境、別人對(duì)自己的認(rèn)同和尊重感等社會(huì)因素。因此，孩子的努力和孩子的成績(jī)之間的關(guān)系主要是由教育目標(biāo)本身和孩子本身的主客觀條件決定的。

2.孩子的成績(jī)與家長(zhǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)之間的關(guān)系

孩子總是期望在達(dá)到預(yù)期成績(jī)后，能得到父母的肯定、理解和合理的獎(jiǎng)勵(lì)。只有滿足了孩子的需求()，家長(zhǎng)的教育預(yù)期實(shí)現(xiàn)的可能性才會(huì)大。如果家長(zhǎng)的教育目標(biāo)沒有相應(yīng)的有效的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)來強(qiáng)化，時(shí)間一長(zhǎng)，孩子的積極性就會(huì)消失，此時(shí)家長(zhǎng)的教育預(yù)期就會(huì)得不到實(shí)現(xiàn)。因此，孩子的成績(jī)與家長(zhǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)之間有著不可忽視的重要關(guān)系。

3.家長(zhǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)與孩子自身需求之間的關(guān)系

家長(zhǎng)要獎(jiǎng)勵(lì)什么，必須要適合孩子自身的不同需求，要考慮教育效價(jià)()。獎(jiǎng)勵(lì)要采取多種形式，以滿足不同孩子的需求，使教育效價(jià)()達(dá)到正值，最大限度地挖掘孩子的潛能，最有效地提高孩子的學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到家長(zhǎng)的教育預(yù)期。

合理性教育預(yù)期理論模式圖

由上圖可見，通過一定的激勵(lì)手段再加上孩子的個(gè)人努力，可以達(dá)到兩種水平的輸出。第一種結(jié)果的輸出為家長(zhǎng)的教育目標(biāo);第二種結(jié)果的輸出為孩子個(gè)人的教育目標(biāo)。這兩種目標(biāo)之間有著密切的聯(lián)系。家長(zhǎng)對(duì)孩子的激勵(lì)，促使孩子確立目標(biāo)，努力鍛煉自己，達(dá)到小的教育目標(biāo)，從而帶動(dòng)大的教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。家長(zhǎng)在了解孩子并開始對(duì)孩子形成教育預(yù)期的過程中，應(yīng)注意到孩子的全方位能力，并把它作為參考資源，對(duì)孩子形成合理性教育預(yù)期，使孩子的優(yōu)勢(shì)得到發(fā)展。

合理性教育預(yù)期的啟示

教育是直面人的生命，通過人的生命，為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)。[3]合理性教育預(yù)期應(yīng)尊重孩子自身的價(jià)值和尊嚴(yán)，完整而全面地關(guān)心孩子的發(fā)展，必須以孩子的自身特性為基礎(chǔ)、動(dòng)力和目的，從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，提高孩子的主動(dòng)性、積極性和內(nèi)在動(dòng)力，一切著眼于孩子的發(fā)展。

1.建立合理性教育效價(jià)()

孩子之所以能夠被激勵(lì)，往往起源于孩子自身的需求()，一旦孩子認(rèn)為自己的個(gè)人需求()得以實(shí)現(xiàn)是有賴于家長(zhǎng)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，他們就會(huì)主動(dòng)地把自己個(gè)人需求()的實(shí)現(xiàn)調(diào)整為家長(zhǎng)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這種激勵(lì)的過程，或者說實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)教育目標(biāo)的過程，完全依賴于孩子內(nèi)在動(dòng)機(jī)的驅(qū)使，依賴于他們的自覺自愿，不應(yīng)帶有任何權(quán)威性和強(qiáng)制性。父母應(yīng)該在充分了解孩子當(dāng)前所處的發(fā)展階段、個(gè)性如何、興趣所在和能力高低等具體條件的基礎(chǔ)上，尊重孩子的心理特點(diǎn)，為孩子設(shè)定教育目標(biāo)，提出符合孩子身心發(fā)展特點(diǎn)的合理性教育預(yù)期。

2.設(shè)定合理性教育預(yù)期()

在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，父母不能再以學(xué)習(xí)成績(jī)作為衡量孩子是否會(huì)有好的發(fā)展的唯一標(biāo)準(zhǔn)。父母應(yīng)該更加關(guān)注孩子心理發(fā)展的個(gè)性差異，根據(jù)孩子個(gè)人的能力()，善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)，對(duì)孩子進(jìn)行鼓勵(lì)，建立起父母合理性教育預(yù)期與孩子自身的教育預(yù)期相符合的教育預(yù)期，唯有這樣才能充分激發(fā)孩子身上的潛能，讓孩子自身的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來，達(dá)到父母對(duì)孩子的教育預(yù)期。

3.對(duì)教育激勵(lì)力量(M)的時(shí)效性掌控

合理性教育預(yù)期的重要特點(diǎn)在于要貫穿孩子思想變化和對(duì)現(xiàn)實(shí)世界認(rèn)識(shí)變化的全過程，而且必須有及時(shí)的反饋。一旦教育效價(jià)( )和教育預(yù)期值( )出現(xiàn)問題，教育激勵(lì)力量(M)就會(huì)立刻發(fā)生變化。這就提醒家長(zhǎng)，要把教育激勵(lì)力量(M)的變化看成是檢驗(yàn)教育預(yù)期的晴雨表，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整教育的內(nèi)容和方式，促進(jìn)教育激勵(lì)力量(M)盡可能保持最大化和較優(yōu)狀態(tài)，使得孩子的潛能發(fā)揮出來，實(shí)現(xiàn)父母的教育預(yù)期。

4.處理好“孩子的努力和孩子的成績(jī)”、“孩子的成績(jī)與家長(zhǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)”、“家長(zhǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)與孩子自身需求”的關(guān)系

父母的預(yù)期和評(píng)價(jià)影響孩子的努力和成績(jī)。對(duì)于孩子來說，由于缺乏辨別和判斷是非的能力，他們對(duì)事物的判斷和評(píng)價(jià)是以成人的標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)的，包括對(duì)自己的評(píng)價(jià)也是如此。如果父母經(jīng)常給予正面的表揚(yáng)、鼓勵(lì)和肯定的評(píng)價(jià)，同時(shí)滿足孩子自身的需求，那么孩子就會(huì)漸漸樹立起自信心，覺得自己能行，從而產(chǎn)生勝任感。父母良好的預(yù)期和要求也就容易被接受，從而成為孩子的自我預(yù)期，最終實(shí)現(xiàn)父母對(duì)孩子的教育預(yù)期。

祖國未來的基業(yè)常青，需要各種不同層次的人才，這就需要我們的教育預(yù)期應(yīng)該是多元化的。教育預(yù)期的本質(zhì)是設(shè)立教育的目標(biāo)，但并非每個(gè)目標(biāo)都是恰如其分的，父母應(yīng)該為孩子設(shè)定合情合理的教育預(yù)期，只有如此，孩子才會(huì)成為祖國建設(shè)的有用之才。因此，建立合理性教育預(yù)期應(yīng)該成為我們?nèi)鐣?huì)共同關(guān)注的問題。

參考文獻(xiàn):

[1] Martin Trow. Problems in the Transition from Elite to Mass Higher Education.Conference on Future Structures of Post-secondary Education，Paris 26th-29th June，1973.

[2]朱智賢.《心理學(xué)大詞典》 [M]. 北京師范大學(xué)出版社，1991.

[3]葉瀾等.《回望(第一輯)—[生命·實(shí)踐]教育學(xué)論叢》[M].廣西師范大學(xué)出版社，2007.

(作者單位:中國音樂學(xué)院北京科技大學(xué)閆拓時(shí)系中國音樂學(xué)院黨委書記)

[責(zé)任編輯:蔡桂蘭]