找回迷失的語文課堂

新一輪的課程改革為高中語文教學帶來了春筍拔節般的生機!在生動、活潑、充滿活力的課堂中，孩子們可以盡情抒發自己的情感，表達獨到的見解，暢想美好的未來!新課改讓更多的人愛上了語文課堂及語文學科!但是隨著教學改革的深入，語文課堂出現了一些令人尷尬的教學局面:既不像傳統教學中那樣扎實地講授基礎，又沒有落實新課程的精神實質，課堂教學在以下一些方面迷失了……

一、關于小組合作討論的思考

新課程在學生的學習方式上，極為關注學生的團隊精神與合作能力，小組學習為這種合作學習提供了一個良好的渠道。在小組學習的過程中，學生實現了信息與資源的交流整合，完善和擴展了自己的認識，還學會了參與、傾聽、尊重他人……但是在美好的愿望下伴隨而來的是小組討論運用的不當，導致討論形式化，為討論而討論，為了課改而討論……主要表現為:

1.討論內容不合理。討論的內容沒有什么含金量，沒有思維的價值。學生一聽即會，但是為了老師的要求，在不值得討論的地方開始了討論，造成時間的浪費。

2.討論時間不合理。一種情況是討論時間過少，學生沒有充分展開，只是蜻蜓點水，討論只是成了擺設;另外一種情況是討論時間過多，造成時間過剩，學生無事可做，課堂松散，討論成了學生的休閑時間。

3.討論分工不明確。小組成員之內沒有具體的分工，討論沒有組織，沒有紀律，小組成了開小會的場所;或是，小組內成了優秀者的一言堂，落后者永遠是聽眾。

4.老師成了旁觀者。在學生合作學習的過程中，老師的指導作用必不可少，或是一句話的點撥，或是一個眼神的贊許，或是一個微笑，需要老師在小組討論中適時有道，科學組織，在幫助學生向知識的廣度和深度進行探索的同時，形成正確的態度和價值觀。小組討論如果沒有老師有效的組織和引導，其討論必定是無序和低效的。

5.討論的形式單一。不管是任何課堂，任何時候，只要是老師一宣布討論，學生便湊在一塊，嘰嘰喳喳說個不停。老師應當結合現實的教學情景，研究并選用最為有效的合作方式。例如:人物分工式討論、書寫式討論、案例式討論、辯論式討論等。

二、關于課堂活動體驗的思考

滲透在新課程中的一個重要理念就是強調學生“在活動中體驗，在活動中建構，在活動中發展”。用“以活動促學生發展”的指導思想來設計與組織活動，使活動真正具有教育價值并適合于學生，使活動真正為學生的發展服務。但如果使用不當，就會起到喧賓奪主、不知所云、畫蛇添足的反作用。

活動脫離語文本身。有些語文課堂中，非語文化現象突出，形式上是活動的特征，但是內容上偏離了目標。上成了思品課、自然課、法律課等。可謂是荒了自家的地，種了別人的田。

三、關于課堂教學評價的思考

對學生回答問題或對其課堂表現進行評價是課堂教學必不可少的環節。評價是否科學直接影響著課堂教學效果。新課改提倡多鼓勵、多表揚和多肯定學生，幫助學生享受成功的喜悅，樹立深入學習和研究語文的信心。當表揚鼓勵在課堂中發揮了它的重要作用的時候，不當的現象又隨之誕生了:

1.語言蒼白。教師的評價語言要豐富，體態語言也要適當，要富有真情實感，讓學生感到親切、可信，從而倍受鼓舞。但是在課堂中經常出現這樣一種狀況，老師評價語言單一、蒼白。經常是你答得“太對了” “真棒”“好”“了不起”……老師沒有根據學生的回答給予合適、恰當的評價，讓人感覺老師的語言空洞。

2.濫用表揚。課堂中，不管問題價值大小，不管學生回答的含金量多少，老師都是一個口吻:對、不錯、好、太棒了……過多的表揚會讓學生習以為常，導致學生隨意應付。一個人人都能輕而易舉回答出的問題如果給予過度的贊賞，會使學生懷疑老師的真誠。

3.評價形式單一。老師和學生都是評價的一員，學生的自評和互評能讓學生明白自己的得失，反思自己的行為，改正自己的缺點，學生的這一過程是他們不斷認識自我、發展自我的過程。但是在課堂中多數老師包辦了對學生的評價，忽略了學生的自評和互評。

四、關于課堂老師地位的思考

教學就其本質而言，是交往的過程，是對話的活動。師生之間是平等的、民主的、和諧的關系。但我們不能忽視教師的主導作用。在新課改的實施過程中，老師們忽視了自己應有的地位，從而產生了一種“自主”變“自由”的不正常現象:

1.老師不敢提出問題。課堂上:學生自由提出問題，學生想學哪段就學哪段，想怎么學就怎么學，不管問題是否有價值，老師也和學生進行著無意義的討論。討論更多的停留在表象，缺乏理性的、深層次的思考。新課程強調教師引導者、參與者的身份，并不是意味著教師就只能袖手旁觀。老師作為學生學習的參與者，當學生無法深入研究時，教師不妨提出問題引導學生進行討論、研究。

2.老師不敢講授。課堂上，老師全由學生發表看法，不管學生發表看法是否全面，是否清晰，到最后老師來個模糊結束，讓學生不知所云。新課程將教學本質定位于交往，打破了傳統教學中的教師有目的、有計劃、有組織地向學生傳授知識的形式。課堂上是不是講，并不一定是教學觀念落后與先進的標志，真正的問題在于講什么、怎么講、什么時候講。

作為一名新課程下的高中語文老師，我在學習和實踐中前進著，問題曾出現在自己的教學中，曾在聽課學習中發現到，讓我不得不反思一些傳統教學和新課程教學之間的繼承與破除的問題，更要讓我們澄清一些問題。新課程改革讓我們一些人走了形式化和絕對化的路子。我們有的太急躁冒進，有的不懂要旨，有的走了極端，提倡了新的，便否定了舊的……這些現象影響了我們教學的有效性，違背了新課改的初衷，這就需要我們重新領會新課改的本質思想，重新審視新課改指導的課堂教學，重新思考傳統教學和新課改教學的關系。

新課改，讓我們感受到了語文課堂上應有的活力!我們既要大膽創新，又要繼承和發揚多年來積累的成功經驗。在實踐中努力探索，在探索中保持理性，找回迷失的語文課堂，讓語文課堂成為師生共同成長的樂園!

(作者單位:福建省安溪縣俊民中學)