在興趣盎然中奏響古詩教學的樂章

我國是四大文明古國之一，有著幾千年的文化積淀。古詩作為古代文學閬苑中最馥郁芬香的一塊園圃，長久以來滋養了無數讀書郎，對他們心靈、情感的熏陶與升華，個性、人格的健全起到了不可替代的作用。詩歌的特點是短小精悍，字字珠璣，常常是一字驚人，一語道破天機。錘煉的語句包含著豐富的內容，一首好詩本身就是一幅優美的圖畫，一段精彩的敘述。《課程標準》對一、二年級要求背誦優秀詩文50篇，所以教材吸收的古詩也比較多。目的是讓學生能夠多多積累，厚積薄發。可見在小學低年級語文教學中，對學生學習古詩的要求愈來愈高，古詩教學愈來愈受到重視。

那么，對于小學低年級的古詩教學應當怎樣把握呢?

長期以來，我們絕大多數的教師都是在這樣一種教育思想指導下從事古詩教學的:“低年級的古詩教學，要順應兒童喜讀好背、記憶力強的特點，鼓勵學生多讀多背，教學重點放在讀、背和識字、寫字上。古詩內容教師一般不要主動講，生字詞稍加解釋，對學生提出的問題可作簡要回答，要把時間放在熟讀成誦和識字寫字上，切不可逐字逐句講解。”經過多年的教學實踐，這樣的古詩課堂缺少生氣，缺乏“詩味”。古詩教學最終被簡化成會背誦，學生們似乎只是機械地“翻譯”，苦苦地背誦。教材中雖編入了許多令人叫絕、千古傳誦的經典詩詞，因枯燥的背誦而大為遜色。

因此，低年級古詩教學重點除了放在讀讀背背和識字寫字上，還應把激發學生興趣當作重中之重，讓學生在興趣盎然中學習。

在平常的古詩教學中，如何激發學生的興趣呢?

一、故事引領，激發興趣

“興趣是最好的老師”，而喜歡聽故事是小學兒童的天性。教師如果在古詩教學中，抓住兒童這一特點去調控教學，將故事詩句演變為一個形象生動的故事，因勢利導，激發學生的學習興趣，并誘發其學習動機，不僅可以輕而易舉地完成古詩教學的任務和學生聽說能力的培養，還可以激發學生思考問題的能力，促進兒童內部語言和社會化語言的提高。

二、為詩配畫，激發興趣

古詩文在語言上最大的特點就是語言凝練、言簡意賅。而這也恰恰拉大了它和學生的距離，如果單從文字入手很難引起學生的學習興趣。小學教材的每首古詩都配有生動形象的插圖，在教學中要充分運用這些插圖，在上課伊始用貼近學生生活的談話引導學生觀察畫面內容，并結合生活實際進行適當聯想，談出自己的初步感受。這樣學生從畫意入手初步感知了詩的內容，縮短了教材與自身生活經驗的距離。此時，趁機揭示課文主題，學生的求知欲和學習興趣自然就被調動起來了。正所謂“詩情畫意，詩不離畫，畫不離詩”。

在學生領悟了詩的意境，受到了美的熏陶感染后，及時抓住孩子們愛畫愛美的心理，鼓勵學生為古詩配畫。這里的配畫不是刻意臨摹課本插圖，而是要讓學生畫出自己的感受，畫出對古詩的理解;也可以發揮自己的想象─

─畫詩中沒有的景物。

三、古詩新唱，激發興趣

中國的古詩詞包含兩個層面的價值:一是由“文字意義”所表達的內涵;二是由“有意味、音樂性的語言”所傳達的“可意會而不可言傳的”聲律美和意境美，“詩”便是“歌”。那古詩詞中的“平平仄仄”本身就是一首動聽的音樂。正是因為如此，我們大多數教師都在古詩的教學中想出各種辦法來指導學生誦讀，如不厭其煩地給古詩畫上節奏，苦口婆心地講古詩的格式，費盡心思地教朗讀技巧……可這些對于低年級的孩子來說，他們似乎不領情，往往是“剃頭的挑子——一頭熱”。

根據低年級學生年齡小、愛唱愛跳的特點，可以鼓勵他們用自己學過的歌曲，把古詩唱出來，有的孩子甚至自己給古詩譜曲。如在教學完古詩兩首后，讓學生唱一唱古詩，比一比看誰唱得最好聽。這樣不僅使學生熟唱成誦，還使學生感受到了古詩的語言美，領悟到了詩的意境;不僅極大地發揮了學生的創新能力，還調動了學生學習的興趣。

(作者單位:江西省南昌市三店小學)