農村語文教學中存在的問題及解決方法

當前，農村語文教學存在三個突出問題:一是語文教學觀偏狹，死扣文本進行解讀。教師分析詳細全面，講解深入透徹，可是卻無益于學生閱讀能力的提高，也起不到指導寫作的目的。把語文與歷史、哲學、政治等其他文科知識的學習截然分開，導致語文教學呆板、機械，使學生感到枯燥、乏味。二是語文教學過分注重過程，忽略了終端目的。語文教學的過程、方式、方法無論怎樣變化，歸根結底應該以提高口語表達能力和書面寫作能力為目的。很多語文教學課文分析了很多，習題也做了不少，但一到實際運用中學生卻連最基本的情景對話也完不成。三是農村學生受各方面條件的影響，普遍缺乏閱讀興趣。極少的閱讀量造成他們知識面窄、見聞少，對生命、自然、社會、責任、義務的理性思考太少，反過來又影響了語文學習。

造成這些問題的主客觀因素主要有以下三個方面:一是教育評價終端的檢測缺乏激勵性目標。學優生成績優異，很容易產生自滿情緒;學困生思想包袱過重，容易自暴自棄、消極怠惰。受教育條件和師資力量的限制，在教學過程管理中教學目標也未能“量體裁衣”，形成一種“差生吃不了，優生吃不飽”的現象。二是從教師的教來看，農村教學設施陳舊、方式方法單一。廣大一線教師仍未能完全從傳統教法中解脫出來，反而以一種舊的方法來教新的教材、新的內容。三是從社會方面看，道德的失衡、價值觀的多元造成學生普遍缺乏社會責任感，以自我為中心，嚴重影響了學生的學習行為。

為解決上述問題，筆者建議:

一、盡快出臺與新課標相配套的操作性強的教育評價機制

傳統的評價考核辦法沒有發生根本變化，廣大一線教師不敢對教材作些許調整，依舊“以綱為綱，以本為本”，不敢無視分數去搞創新，這樣出臺新的教育評價機制就顯得尤為緊迫了。就語文學科而言，要盡快改變只重課內忽略課外的教育現狀，必須直接面對學生考查聽說讀寫四種基本的語文能力。這樣學生學習的積極性將會大大提高，學生學習的自覺性、主動性也會相應增強，“要我學”自然而然地會轉化成“我要學”。

二、改進教育績效管理

在教育績效管理上，應該放手讓一線教師大膽探索、實踐，尋找好的方法施教。多鼓勵、提倡教師聽一些有新意的課，多組織教師探討教學藝術，憑借保障機制給教師提供適當的探索機會與條件。把過程管理的自主權交給教師與學生，讓教學雙方共同研究教學方法、安排教學，給教師以更大的空間進行新教材教學藝術的嘗試與探索，把學習的主動權真正還給學生。

三、縮小班額，增加對學生個體教育的投入量

農村中學95%的班級人數都在50人以上。為了教學過程的統一，教師只能將過多的精力放在中等生身上，學優生的提高和學困生的轉化和因材施教就是一句空話。要發展學生的個性，縮小班額勢在必行。

四、教師必須下功夫讓課堂45分鐘活起來、動起來

一是要有大語文的語文觀。把語文與政治、歷史、哲學、藝術教育結合起來，在語文中滲透文史哲等知識，在文史哲的教學中也不忘語文素養的提高。這樣相輔相成，共同促進。二是采用豐富多彩的形式施教。要增加學生對語文的興趣，就必須較多地采用活動課進行教學。還可以采用課外實際觀察的方式進行教學，既讓學生做生活的有心人，又增加學生對自然、社會的感性體驗，培養學生的發散思維。三是教師要徹底轉換角色，甘當配角。把自己當作教學活動的副手，講解要少而精，能不講的絕不去講，讓學生自己去發現知識、發現道理，有了疑問提出來共同探討解決。四是精心安排教學內容。設計好教學過程中的每一個細小環節，增強教學的趣味性和吸引力。

五、發揮學生的主體作用，建立自主、合作、探究的語文教學模式

傳統教學忽視了學生是學習的主體，教、學錯位，導致教得吃力，學無興趣，效率很差。在學習中，要培養學生自我管理、自我約束的能力;培養學生與人合作共同解決問題的能力;培養學生發現問題、探求問題、解決問題的能力。中學語文教學可以將問題留給學生，讓學生自己去思考、去理解，從不同角度探討得出結論，并允許有多樣的結論，這樣，學生在學到知識的同時，實踐能力、創新精神、思維模式也能得到培養與發展，從而使語文教學在增長學生知識、提高學生素養中發揮出更大的作用。

(作者單位:陜西省寶雞市麟游縣職業中學)