英語語法的研究性教學

英語語法是高等學校英語專業的一門必修課，內容包括詞法與句法，語法是語言的組織紀律，它是關于詞的形態變化和用詞造句的規劃。學生雖然在中學或其他課程中已學過一些英語語法的基礎知識，但他們在這個階段的語法學習屬應試型被動接受且內容松散，缺乏系統性和完整性。通過嚴格系統的訓練，使學生掌握語言規律并籍此提高聽、說、讀、寫、譯的技能，打下必要的語法基礎和語言實際運用能力，具有良好的學習習慣、較強的自學能力以及較廣的知識面，能獨立從事一般的以英語為主要工具的工具;通過幫助學生掌握比較系統和完整的英語語法知識，培養學生將豐富的語言感性材料上升為概念和理論的系統來幫助了解語言的規律性，并運用語法規律去指導語言實踐，提高運用英語的交際能力，使學生能運用所學語法知識進行有效交際。

一、課程研究性特色

對于師范院校英語教育專業學生，不僅僅要具備扎實的語言基本功，還要掌握必要的語言基本知識和基本技能，而語法是其根本。英語語法是師范院校英語教育專業學生的必修課程，也是英語教師職業培訓的核心內容之一，旨在幫助學生掌握英語語法的基本規律及其運用。本課程重點講授語言學習的規律，正確處理聽、說、讀、寫、譯之間的關系，系統復習與鞏固學生所學的語法知識，確保各項語言能力的協調發展。依據研究性教學思想指導，在教學過程中要始終強調學生主體原則，切實發揮教師的主導作用，遵循“實用為主，夠用為度，學一點，會一點，用一點”的原則，努力探索專科英語語法教學的規律。一般語法練習停留在句子層面上，沒有體現出它的真實使用，所以學起來感覺比較枯燥。因此，若能將語法與聽說讀寫結合起來，那么語法課就可能會活起來，變得生動有趣。例如:找一篇文章，提一些語法方面的問題，讓學生分析解答;或是找一篇學生的作文，讓學生改錯或完善;讓學生預習單元內容，寫自學報告;英漢文章互譯等。總之，多種手段結合，學以致用，以培養學生的英語語法學習與研究的實踐能力為根本目標。

二、研究性教學的重要性

研究性教學對英語語法課程帶來的巨大沖擊，表現在英語語法課程實施層面正在發生深刻變革。其中，英語語法教學環境、教學方式、教學過程、師生角色方面的變化最為顯著。與傳統的靜態的教學環境相比，研究性教學為英語語法教學構建了一個開放的動態語法教學環境，教學環境不只局限于“場所”，而是包括“教學模式、教學策略、學習氛圍”等要素，它與教學活動共存共生。在研究性教學中，教學方式由傳統的“教”為中心逐漸向以“學”為中心轉變。單一的班級授課制轉變為個別化教學、小組教學、協作學習等多種教學組織形式。教學方式由原來單純的詞句講解、歸納與演繹的講解轉變為“主動探索”“協作學習”“會話商討”和“意義建構”等多種新型閱讀教學方法的綜合運用。

基于研究性教學的英語語法教學，教學過程真正成為師生共同探求新知的過程。教學不再是教師按部就班地實施課程計劃，而是師生通過問題探究、協商學習、意義建構等活動，將教學活動轉化為以學生為主體的學習過程，學生在自我探究、自我發現、自我建構的基礎上獲得知識、形成能力。教師從傳遞英語知識的權威轉變為學生英語學習的組織者、協調者、設計者、開發者、社會語言文化的詮釋者、教育的研究者和學生的合作伙伴，而學生則從被動接受的知識容器和知識受體轉變為主動建構的知識主宰、教學活動的積極參與者。學生在和諧、民主、平等的師生關系中，形成積極、探究的人生態度，培養了獲取知識和解決問題的能力。

三、研究性教學的實施

在研究性教學中，問題探討是一種教學模式與方法。其基本理念在于以激勵、強化學生在教學過程中的主體參與意識為著眼點，以幫助學生學會學習，學會發現問題、分析問題，培養學生創造性解決問題的能力為宗旨，創設一種有利于學生發展的、開放而又活潑的學習氛圍。在研究性教學問題情境的創設過程中，教師應以研究性學習中思維活動的幾個主要指向，即從證據(知道了什么?如何知道的?)、觀點(從誰的觀點來看?從什么角度立場?)、聯系(彼此之間如何聯系?原因與結果是什么?)、推測(倘若會是怎樣?有沒有變化?)、適宜性(它為什么重要?它的全部意思是什么?)這個體系為基礎，根據語法的具體內容開發出適宜的基本問題。基本問題在具體方向上驅動著具體的教學過程，通過讓學生集中關注那些有著意義結果的問題，營造以探究為特征的活躍的課堂氣氛。從回答問題的角度思考教學內容，這是研究性教學問題情境創設的關鍵，它打開了驅動學生探究的問題之門，使課堂教學從熟悉的內容授受中解脫出來，進入學生主動探究的未知領域。這種更具建構性的教學方式——要求學生自己發現問題的道理和意義、探究問題并提高自己，它將給教師和學生以深刻的滿足感。而且這些問題可能引發多種可能的答案、觀點及導致其他問題的研究方向。因此教師可嘗試以下教學手段，讓學生真正做到自主學習。

借助“模式”教學:創設情境，誘導深入——放手自學，獨立思考——組織討論，交流成果——質疑問難，評點整合——拓展提高，課外延伸。要正確處理語法知識與語法實踐的關系，應以語法實踐為主，語法知識介紹為輔，強調通過實踐掌握語法規則。因此，在教學中要防止死摳語法以及將語法規則孤立化和絕對化的現象。在教學中要將重點放在語法規則在口、筆語中的應用與實踐，避免傳統的以講授語法知識為主的做法。教師在講解語法規則時，應將重點放在歸納和總結上，可通過多種手段，如圖表、表格等呈現語法規則，以幫助學生將零散的語法知識有機地串接在一起，并明確重點和難點。采取自主探究與合作研究、個別學習與集體學習、理論學習與實踐練習、問題研究與案例教學等多種“策略”教學相結合。利用“專題”學習，即建立試題庫和課題目錄;制定研究方案，建立協作組;占有信息，汰選組合，形成見解;展示成果，交流成果，物化成果。其中，借助“模式”教學是課堂英語語法教學中運用最廣的，“策略”教學與“專題”教學都是建立在“模式”教學的基礎上深化而成的。需要認識到的是:模式不等同于模式化。所謂“教無定法”這句至理名言反映了課堂教學的復雜性和靈活性，反映了課堂教學中突出的藝術性的色彩。對于研究性教學來說，也是如此。

充分利用不同媒體做教材。本課程的文字教材為主媒體，是教學內容的主要載體。錄音CD配合文字教材中的聽力練習。CAI課件為文字教材與錄音CD內容的延伸和擴展，詳細系統地介紹各種語法項目，并配之以豐富的練習和自測題目，同時充分發揮課件的多媒體優勢，加強語法學習的趣味性及師生之間、學生之間的互動性。

通過本課程的研究性教學，使學生加深對語言規律的研究，在傳統語法的基礎上，掌握更多的新語法概念和分析方法。理論與實踐互相促進，達到牢固準確地掌握語法的程度和學生的語法學習與交際實踐互相促進的目標。

參考文獻:

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(作者單位:江西教育學院外語系)