師范類美術欣賞課的一點思考

摘要:美術教育在學校美育中占有極重要的地位，它是學校美育的重要手段和途徑。現今的小學、初中課本，隨便翻開一頁都是圖文并茂的，因此中小學教師需要具有一定的美術鑒賞能力。然而一些教學主管部門對此不夠重視，造成學生美術欣賞能力低下。學生對師范類專業的特殊性認識不足，也給美術教學帶來了不少負面作用。在教育飛速發展的今天，師范類學校不但要高度重視美術教學，而且還要講究適當的方法，才能取得更好的教學效果。

關鍵詞:師范類 美術欣賞 教學法 動手能力

師范教育特別是面對小學、初中就業的師范類學生，不應受自己的專業知識所限，還應具備一些師范類的“特殊”技能。一般認為師范生的“特殊技能”，除開“三筆字”(毛筆字、鋼筆字、粉筆字)、普通話之外，還應具有聽、說、讀、寫、畫的一般性技能。其中“畫”就是有著美術方面的一些基本常規的教學手段和方法。“畫”是應該涵蓋兩個方面的基本技能:一方面是欣賞，品評美術作品優缺，具有正確的審美能力;另一方面就是動手進行繪畫，例如教學簡筆畫和教學掛圖的繪制。

一、師范類美術欣賞課的重要性

在平時觀察、日常教學之中，對于小學、初中的孩子來說，圖形、圖像類的教學手段更具有易認讀性和易識別性，也就更加直觀。如能在教學中合理地穿插這一部分內容，往往會取得事半功倍的效果。而現今的師范類教育中，充斥著太多的理論知識而忽略了實踐動手能力的培養，以至于這類學生把對美術的理解僅停留在對著名美術作品的了解和感知上，停留在了認知階段、理論階段，而缺失了合理的表現手段，也就無法合理適應新時期課堂教學對美術方面的應用要求。而目前的小學、初中教育，教學中是常常需要此方面的教育教學的。現今的小學、初中課本，隨便翻開一頁都是圖文并茂的。所以，美術教育在我們師范類非美術專業的學生的教學中，不能不說是一種嚴重的缺失。因此在進行此類學生美術欣賞課的教學中，應該把動手能力的教學安排進去，以彌補此方面的不足，像在教學的課時安排中也應相應地增加動手能力的培養。此類課程的實踐性，在課程設置上就應該很明確地顯露出來。

作為藝術學科之一的美術教育，在學校美育中占有極重要的地位，它是學校美育的重要手段和途徑。美術素質不僅包含造型能力，還包含審美力、智力、品格等因素，并且相互之間處于一種互滲共生關系。這樣，明確了美術素質教育的目標，即審美教育、德育和智育等三個方面。因此，美術欣賞教學，既要注重對學生知識能力的培養，又要加強對學生的思想品德教育。所有這些教育內容，如果只靠每周兩個課時的教學時間來完成是不夠的。只有充分發揮教師的教學水平，積極調動學生的學習興趣，使教與學有機地結合:結合學生的年齡特征和知識水平特點，選擇適當的教學方法，本著使教學活動做到知識明確、重點突出、有啟發性，適合于培養學生的審美能力的目標，達到學生能獨立欣賞美術作品，能獨立繪制一些美術作品就顯得由為重要了。所以教學方法在高中美術欣賞教學中的運用，具有特別重要的意義。通過教學實踐證明，在師范類學生的美術欣賞教學中，結合教材內容，選用綜合的教學方法，可以取得良好的教學效果。

二、美術欣賞課的教學方法探究

1.理論講授與作品演示相結合的教學方法

該課程在教學過程中，根據中外美術的發展歷程，闡述各時期的美術家、美術作品、美術思潮、美術流派以及社會的政治、經濟、哲學、宗教、文化背景，闡述藝術發展的基本規律。在講述理論的同時，教師應結合大量圖片資料。在進行作品賞析的時候，教師不僅要對藝術形式、藝術風格做詳細的評述，還要對作者的創作目的、創作過程、生活閱歷、社會與時代背景做深刻的剖析，從而更加全面客觀地解讀藝術作品，也更容易引起學生的共鳴。學生感到課堂既有學術深度，又有視覺帶來的愉悅。

美術作品是知識和情感的產物，其創作過程蘊涵著藝術家對諸多形式因素的組織和安排，以及對形式具體表現的精心設計。美術欣賞教學是一種主動接受藝術的審美過程，學生除了依其直觀感受對作品產生第一印象外，還需在教師的指導和啟發下，參與對藝術作品的分析過程，并對藝術作品的構成因素、藝術特點等方面進行理性的認識，從而理解藝術家的創作意圖及作品內涵，引發學生在自身知識水平和審美經驗的基礎上產生聯想和想象，得到審美感受。

完成上述的審美過程，需要教師向學生傳授一定的美術知識，這樣一來對學生理性認識和分析作品將起到鋪墊的作用，但在教學中就要用到講述的方法。這樣，講述法與展示圖表法在教學中結合，兩者相得益彰，也便于利用學生的綜合知識，培養學生獨立欣賞的能力。

2.教師講授與學生互動相結合的教學方法

為了及時掌握學生對知識的接受情況與了解程度，在教師講授的同時配合一些可以使學生參與的課堂活動。譬如:提問法、討論法、談話法、溫習法等等。課堂上采用的提問法是雙向的。即不僅有教師為了解學生的理解狀況提出的問題，還包括學生在感到困惑或感興趣的方面提出的問題，引發進一步的探索和思考。通過提問方法，學生在學習中有明確的目的及強烈的熱情。另外，為活躍課堂氣氛、調動學生學習的積極性，課堂內應讓學生有參與討論的機會。在討論過程中，學生之間能產生活躍的課堂交流氣氛，可以暢所欲言地表達思想與情感。討論過程中，教師也會以談話的方式參與其中，成為其中的引導者，引導學生主動地去發現和了解藝術規律。

三、有針對性地加強師范生美術技能、動手能力的培養和練習

“畫”的基本功在師范類非美術專業的學生之中相對來說是比較薄弱和欠缺的。這在此類師范生的課程設計、教學大綱、教學計劃中體現得相對薄弱，在平時的課堂教學中體現得也不是非常明顯，一般會流于形式。一是教學主管部門不夠重視，比如認為學習語文教育專業的學生具有語文方面的相關知識就可以了，其他的相關能力和素質并不是十分重要。這種認識是缺失的，是以偏概全，以點蓋面，忽視了師范教育的特殊性;二是學生對師范類專業的特殊性認識不足，認為自己只要學習好本專業的專業知識就可以了，這當然是不夠的。從教師這個角度來說，光自己會，自己懂，不會進行教學，不能讓學生這個受眾群體接受或是很好地接受課堂教學，那就必須調動各方面的教學手段，其中適當地進行教學簡筆畫、教學掛圖的教學手段是非常有必要的。

理論與實踐相結合，才能鞏固所學的知識。師范生由于專業的特殊性，在其學習該課程的過程中，教師應該有目的地將一些動手技能傳授給學生。具體說來就是美術字教學、簡筆畫教學、色彩構成、報紙、黑板報的版式設計、電腦PPT的美術設計這幾項在今后教學中常用的動手能力要著重教授。結合平時的教學有目的、有針對性地將此類教學活動加入其中。讓同學們能看、能懂、會實際動手制作，在無形之中也加強了和增多了學生們的教學手段，為他們今后就業和教學奠定了基礎。

(作者單位:江西省九江職業大學)