大學與中學“英語語法教學”的銜接

摘要:通過對大學新生語法知識的問卷調查和作文中出現的錯誤進行分析，證明了大、中學英語語法教學存在脫節現象，從而導致學生在經過八年的英語學習之后，語法錯誤仍然層出不窮。為了避免這種情況，作者提出應在教材編寫中把大、中學的語法內容結合起來;大、中學英語教師應相互了解對方的教學內容以便有機地把兩個階段的語法教學銜接起來。

關鍵詞:語法教學 銜接 中學 大學

一、 引言

現階段，我國小學、中學和大學都開設了英語課程。其中小學英語的理念是語言習得，基本上不學習語法;六年的中學英語要完成幾乎所有語法知識的教學;大學英語則側重語法能力和語言應用能力的培養。然而，隨著交際教學法的推行，不少中學英語教師片面地理解交際能力的培養，認為語法教學已經過時，并不重要，只要能用英語進行交際就行，從而忽視了語言形式的準確性。相當多的大學英語教師也持同樣的觀點。此外，他們認為學生已在中學完成了語法學習，他們沒必要把精力放在語法教學上去“炒剩飯”。因此，中學和大學的英語教學都不同程度地存在著弱化語法教學的現象。由此產生的結果是在接受了中學的六年和大學的兩年英語教育之后，大學生的四級通過率并不理想，學生在實際應用英語中不時出現語法錯誤。

二、語法、語法能力和交際能力

不同的語言學家對語法的定義雖不完全相同，但也大同小異。Fromkin(1988)認為語法包括了“語音和語音模式，像詞一樣的意義單位及構成新句子的規則”;Radford(1997)給語法的定義是“研究支配詞、短語、句子的構成和理解的規則”。對于語法和掌握語言的關系，Stern(1983)認為掌握一種語言意味著了解其規則并具備應用這些規則的能力;Richards(1998)認為，懂一種語言就是懂該語言的語法。這表明語法是掌握語言的基礎，沒有語法知識，不具備語法能力，就不是掌握一種語言。然而何為語法能力呢?Richards(1986)認為“語法能力是Chomsky稱之為語言能力和Hymes所指的‘形式上的可能性’”; Tarone 和Yule(1989)認為“語法能力包括語音和語法結構或形式，生成和理解口頭和書面形式的能力”。因此，語言能力由兩個部分組成，其一是語法知識，其二是使用語法知識的能力，也就是說語法是語言能力的兩個重要成分之一。語法能力與語言學習的目的——交際能力有何關系?Canale和Swain(1980)認為交際能力包括四個方面:語法能力、社會語言能力、策略能力和語篇能力;Bachman(1990)認為交際語言能力應包括三個成分:語言能力、策略能力和心理生理能力。由此可見，語法能力是交際能力的基本組成成分，沒有良好的語法能力作基礎，語言學習者不可能流利地用英語進行交際。因此，在大、中學英語教學中注重語法知識的傳授和語法能力的培養并使兩者有效地銜接起來是培養學生交際能力的不二法門。

三、對大學新生的語法知識和語言應用能力的調查及分析

根據《全日制義務教育普通高級中學應用課程標準(實驗稿)》，中學英語要完成以下英語語法知識的教學，包括:各種詞類的分類、形態及其用法，各種時態、語態、非限定動詞、構詞法、句子種類、句子成分、簡單句的基本句型、從句類型、主謂一致、間接引語、省略、倒裝、強調、虛擬語氣。然而，筆者在教學中卻常常發現學生的語法知識存在這樣或那樣的問題，在語言輸出中也總是犯各種語法錯誤。那么，通過六年的中學英語學習，學生們對于語法知識的了解及語言應用能力狀況如何呢?以下是筆者對大學新生進行的一些調查研究。

筆者隨機選取五十位新生，對他們進行了十個語法知識項目問卷調查，分別是:詞類、動詞種類、非限定動詞種類、詞與詞的搭配關系、基本句型、時態、句子類型、問句類型、從句類型及狀語從句類型。其結果是能夠答對十種詞類的學生為6%，能答對九種的為20%，能答對八種的為36%，能答對七種的為20%，能答對六種的為10%，總的說來，能答對半數及以上者為92%;能寫五類動詞的學生占44%，能寫出四種的占20%，能寫出三種的占16%，總的說來，能答對半數及以上者為80%;對于非限定動詞種類，能全部答對者為22%，答對兩種的有36%，總的說來，能答對半數及以上者為58%;對于詞與詞的搭配關系，4%的學生能答到七種，6%能答到六種，10%能答到五種，總的說來，能答對半數及以上者為20%;五種簡單句的基本句型中沒有一人全部寫對，20%答對了四種，32%答對了三種，總的說來，能答對半數及以上者為52%;對于時態，能寫出十種的學生為20%，九種的為20%，八種的為24%，七種的為12%，六種的為16%，總的說來，能答對半數及以上者為92%;四種句子類型中，有26%的學生全部答對，50%的學生答對了三種，總的說來，能答對半數及以上者為76%;四種問句類型中，全部答對的學生僅有6%，答對三種的有26%，總的說來，能答對半數及以上者為32%;六種從句類型中，全部答對的沒有，有18%答對了五種，50%答對了四種，12%答對了三種，總的說來，能答對半數及以上者為80%;總共八種狀語從句中，沒人能寫出七至八種，能寫出六種的有4%，能寫出五種的有20%，總的說來，能答對半數及以上者為24%。

在所有語法項目中，按答對半數及以上比例排列，其順序分別為:詞類(92%)，時態(92%)，動詞類型(80%)，從句類型(80%)，句子類型(76%)，非限定動詞類型(58%)，簡單句的基本句型(52%)，問句類型(32%)，狀語從句類型(24%)，詞與詞的搭配關系(20%)。根據以上的數據可以得到以下結論:詞類、時態是學生最熟悉的語法項目，達到92%;動詞類型、從句類型、句子類型次之，達到或接近80%;非限定動詞、簡單句的基本句型又次之，不到60%;最不熟悉的是問句類型、狀語從句類型及詞與詞的搭配關系，僅為30%左右。由此可見，通過六年的英語語法學習，中學畢業生們并未全面了解英語語法知識。那么，他們的語言應用能力又如何呢?

在所有的考試題型中，寫作是典型的主觀題，學生必須要在三十分鐘內運用所學的詞匯、語法知識構建出一篇作文，最能真實地反應學生的語法能力和語言應用能力。最近我校對2009級新生進行了一次入學英語考試，其中最后一道題是作文，題目是Should college students take part-time jobs? 筆者在批改作文時遇到很多錯誤。現將在學生作文中發現的一些典型錯誤選取如下:

1)When we see some newspaper， we will know that some college students work while they are at college.

2)They do afraid that …

3)Some people agrees this ideas.

4)…but not able to doing it in our society.

5)… because they must to take part-time jobs

6)Some are think that …

7)The students can study hard work.

8)They can learn happy and work happy.

9)Their family will happy very much.

10)Also it can improve our knowledge of social.

11)… because learn well is the most important thing to the students.

12)There are many students take part-time jobs.

13)Now， we have become a college student.

14)Some people think that the part-time jobs which spend our too much time for study.

例1)是典型的中式英語，把see和newspaper搭配在一起;例2)是把行為動詞do和形容詞afraid搭配在一起;例3)有兩個錯誤:一是主語people和謂語agrees數的搭配不一致，另外，不及物動詞agree后不能接ideas做賓語;例4)中的able to后應接動詞原型，而不是-ing形式;例5)中情態動詞must后應接動詞原型而非不定式;例6)中are不能和動詞原型直接搭配;例7)study不能和work搭配;例8)行為動詞learn、work不能和形容詞happy搭配;例9)把形容詞happy當作謂語動詞，而且用very much對其進行修飾;例10)把形容詞social用作of介詞的賓語;例11)用動詞短語原型充當主語;例12)在存在句型的主語students后使用了動詞短語原型take part-time jobs;例13)主語we和表語a college student在單復數上搭配不一致;例14)中think的賓語從句that the part-time jobs which spend our too much time for study結構不完整，另外，our和too much修飾time。

以上例句錯誤分別涉及詞與詞的搭配、詞性、非限定動詞、句型、句子結構等方面，這些錯誤具有普遍性和典型性特點。此外，作文中連接詞、被動語態、復合句等出現頻率很低，應該說，學生們在英語的語法能力和應用能力上存在著不少問題。

四、大學英語語法教學的現狀

通常情況下，專科生要接受一年半至兩年的英語學習，本科生則要接受兩年。每周四個課時，包括精讀和聽力，其中，精讀課占四分之三的課時。相比于中學來說，大學英語周課時減少了一半，而整個教學時長只有中學的三分之一。此外，在大學英語教材中，語法內容極少，往往每個單元只有二至四個在課文中出現過的句型或語法點，其解釋也比較簡單，往往是就事論事，零散的語法知識點缺乏整體感，不能讓學生形成一個完整的語法框架。一篇課文的語言點大都放在對新詞用法的解釋上，由此導致教師無法把足夠的時間和精力放在語法教學上。另外，現在的大學英語教師片面地理解交際法，強調對交際能力的培養，過分重視意義的表達而忽視語言形式的準確性，他們還認為，中學已基本完成語法教學，大學只需一筆帶過即可。殊不知，語法知識是語法能力的重要組成成分，而語法能力又是交際能力不可或缺的基礎。由此造成的結果是經過兩年的大學英語學習，仍然有相當多的學生不能通過四級考試，不能流利地用英語進行交流或寫作。

五、大學與中學英語語法教學的銜接

大、中學英語教學不同程度地弱化語法教學，大、中學英語教師互不了解對方的語法教學狀況，從而使兩個階段的語法教學出現了脫節，造成學生語法知識不全及語法能力薄弱的現象。要使大學與中學英語語法教學有機地銜接好，首先可從教材入手，教材編寫者應把兩個階段的語法知識銜接起來，構成整體;大、中學教師除了熟知自身的教材還應當相互熟悉對方的語法教學內容。其二，對于大學教師來說，了解剛進校的學生對語法掌握的真實程度是非常必要的，要根據不同情況來調整教學重點及方法。其三，大、中學英語教師都要重視如何幫助學生形成整體語法觀，而不僅是只有一些零散的語法點，這樣可使學生形成語法圖式，從而方便理解、記憶。其四，英語教師尤其是大學教師在教學中應有意識地培養學生自主學習的能力，讓學生自己總結語法現象、自己解決力所能及的語法問題，這樣即使在不開英語課之后，學生也可以繼續提高英語水平。其五，大、中學英語教師要利用語言輸出培養學生應用英語的能力，這一點在大學階段尤為重要。例如，在課堂上，教師可給學生更多的機會說英語，上新課前，可要求學生查好相關單詞，把注意事項告訴學生，然后讓他們上講臺用英語講解;課后要求學生每兩三個人組成一個小組，一星期要用英語針對兩三個話題進行對話，然后記錄下來，等等。

總之，要成功地銜接好大、中學英語語法教學就必須從教材的語法編寫內容及大、中學英語教師對語法教學的相互了解開始。

注:本文系2007年全國基礎教育外語教學研究資助金項目立項課題《大—中學英語教學內容銜接問題研究》的成果之一，課題編號JJWYZCYB2007021。

作者簡介:

袁世芳 女 1966年8月出生 民族:漢 職稱:副教授 學位:碩士 研究方向:應用語言學 現就職于九江學院外國語學院

應麗君 女 1964年12月出生 民族:漢 職稱:教授 學位:學士 研究方向:應用語言學及英語教學與研究

(作者單位:袁世芳 九江學院外國語學院;應麗君 江西教育學院外文系)