初中歷史“程序性知識”的教學策略

歷史程序性知識的教學設計主要幫助學生形成運用概念、規則和原理解決問題的能力以及一些技能。在具體設計時，教師要做好以下幾點:(1)明確設計歷史程序性知識教與學的程序、步驟;(2)要有充分的歷史程序性知識的練習設計，無論是歷史概念的學習還是史學原理的學習，都要設計適量練習，使學生得到充分的練習和實踐;(3)正確處理歷史程序性知識練習時間的分配，對于較復雜的歷史程序性知識應先練習局部技能，然后進行整體練習;(4)合理規劃和分配歷史程序性知識的講授與練習的時間，使學生對歷史程序性知識的理解與技能訓練都能得到有效保障。

一、設計歷史學習活動主題的教學策略

在初中歷史程序性知識的學習過程中，首先需要選擇和設計歷史學習活動議題。在選擇歷史學習活動議題時，我們教師應該注意的是:(1)歷史學習活動主題具有操作性;(2)歷史學習活動主題具有針對性;(3)有助于形成獨立解決問題的能力;(4)有助于學習能力的培養。

其次，在歷史學習活動主題課中，應制訂歷史程序性知識的教學目標:即“知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀”三個緯度目標。例如，《尋訪“絲綢之路”》一課的知識與技能目標為:通過識讀絲綢之路地圖和最新的中國地圖、世界地圖，掌握識圖的基本技能;在最新的中國地圖上準確找出絲綢之路的途徑路線。過程與方法目標為:通過使用地圖等工具書和查找有關資料，知道圖示法是學習歷史的重要方法之一。情感態度與價值觀目標為:通過絲綢之路的尋訪，培養集體協作的精神、吃苦耐勞的品質，激發對大自然的熱愛、對祖國燦爛文化的熱愛。

二、促進歷史程序性知識理解的教學策略

歷史程序性知識的學習主要通過“理解”這一環節，抓住歷史事物的實質，從本質上把握歷史知識。“理解”的主要表現行為是推理和解釋(包括轉換)，常用概述、說明、歸納、闡明等行為動詞加以表述。“會用”成為衡量學生“理解”所學歷史程序性知識的方式之一。在促進學生歷史程序性知識的“理解”方面，教師可以采取以下策略:(1)教師示范與學生說出示范步驟相結合;(2)教師在示范時，要把程序的各個步驟充分展開，使學生準確地把握操作的結構與特點，能更好地觀察、理解、模仿;(3)降低歷史程序性知識的示范難度，防止歷史信息資料(史料)負擔過重;(4)引導學生回顧并利用已掌握的有關技能;(5)給學生提供具體的事例。

三、歷史變式練習設計的教學策略

歷史程序性知識的教學旨在發展學生的歷史思維能力，因此，教師必須精心編制各類習題，給學生以思維的訓練。教師可利用“不協調——探究——深思——發現——解決問題”的模式，通過設計新穎而思考性強的歷史變式練習題，將學生的程序性知識的學習活動一步步引向深入。

在這個過程中，教師必須注意以下幾個方面:(1)激發并維持學生的練習動機;(2)及時提供反饋信息;(3)設計好變式練習，使歷史變式練習具有相似性、變化性、連續性和反例性;(4)教會學生正確選用歷史變式習題的練習方法。這樣有利于學生的練習動機保持在一個較高的水平上，有利于保證歷史程序性知識的準確性，有利于幫助學生完成知識的轉化，提高學生運用技能的自立性、靈活性、創造性。

四、歷史概念學習的教學策略

歷史概念分為具體概念和定義性概念。

歷史的具體概念比較簡單，如歷史新教材中的商鞅變法、王安石變法、戊戍變法、三大改造等歷史概念就屬于此類。在教學過程中，需要從外界尋找更多的“正例”和“反例”。“正例”有助于確證歷史概念的本質屬性，“反例”有助于剔除歷史概念中的非本質屬性。

定義性歷史概念的學習可以采用以下兩種教學策略:(1)“定義——例證”法:指首先學習、理解概念的涵義和概念的本質特征，然后用適量的典型例子(即例證)作分析說明和應用的策略，比較適合采用接受式學習;(2)“例證——定義”法:指首先學習、分析概念的若干例證，然后從例證中概括出一般結論的學習策略。

(作者單位:江西省安福縣竹江中學)