職業高中美術課程校園生態的解析

對于職業高中來說，視覺藝術的教育功能主要是借助于學校開設的美術課來實現。在欣賞課的教學過程中加強人文導向，應盡力為學生營造良好的藝術氛圍，使學生形成優良的人文藝術修養和完善的文化品格，增強學生對紛繁復雜的世界中真善美的感受力和對假惡丑現象的判別力，自覺抵御不良因素的影響，最終形成高尚的審美趣味。但不幸的是，多數學校在片面追求升學率與就業率的背景下，美術課程并沒有獲得足夠的重視。這其中既有社會、家庭和個人的原因，又有學校與美術教師——素質教育的組織者與實施者的責任。

一、學校對美術欣賞課的忽視

隨著教育產業化的發展以及社會對教育投入的持續增長，各類學校的教學設施日趨完善，幻燈機、電視機、投影儀等設備被大量添置，多媒體教育技術被廣泛運用，師資力量也越來越雄厚，這一切都使美術欣賞課的教學具備了良好的教學資源基礎。但功利性導致美術欣賞課在學校實際教育中并沒有獲得足夠的重視。在職業高中，迫于高考與就業的雙重壓力，美術欣賞課程有別于其他“主課”，在學校教育中往往處于被遺忘的角落。

一般情況下，職業學校對美術欣賞課或完全不開，或只在高一年級高二年級每周開設半節課。每學期總共不過22周的課時計劃，再除去期中考試、期末考試、月考、校運動會等時間，每學期實際上課時間最多不會超過10課時，很難達到美術的素質教育目標。

被邊緣化或被學校干脆拋棄是美術學科面對的困境，也是現實的教育生態環境。

二、學校對部分班級美術課的極度重視

有時因為美術專業的獨特性，又導致另一種特別重視“美術教育”的虛假繁榮局面產生。學校在整體輕視美術教育的背景下，有時卻將美術教育作為一塊大文章來做，大規模地舉辦美術高考特色班。不過這種表面熱鬧的背后，卻有另一番境況，并非是出于素質教育的考量。有不少這樣的職業學校，在高考升學率的誘惑下，將高一、高二年級中文化成績較差的學生組成藝術專業特長班，利用美術高考文化分數相對要求較低的“優勢”，在學校設置了美術特長班或美術興趣小組，學生人數從幾十到百余不等，實行全日制的美術授課，專攻美術類高等學校。

在學校這種政策的引導下，許多對美術沒有什么興趣、文化成績差但又迫于升學壓力的學生，投機性地選擇美術專業班學習，希望能通過美術高考這條“捷徑”跨進大學的門檻。基于教育目的強烈的功利性，這種美術班只注重傳授基本的技能技法，不注重欣賞課的教學，只學素描、色彩、速寫、設計等高考的考試科目，不注重美術素養的提升，使得高中美術特色班的教育有“術”無“美”的現象屢見不鮮，呈現出畸形發展的虛假繁榮。雖然這些美術班和興趣小組中不乏有對美術有真正濃厚興趣的學生，也不乏有考上了原先讀文、理科不可能考上的重點院校的現象，但仍然無法掩蓋整體素養偏低的現實，同時也揭示出當前藝術教育中最普遍的一個思想誤區:學校出于升學率的考慮往往重視少數藝術生的培養，而忽視了面向全體學生的普及教育。

由于這種美術班在客觀上提高了學校的升學率，使得美術班和美術興趣小組的地位遠遠超過了美術教育本身，以高考升學的現實性和利益性取代了高中美術欣賞教學作為美術教育主要手段的地位。

無論是大多數班級美術的冷場現象還是美術特色班的熱鬧喧囂，都是出于對高考升學率片面追求的考慮。對于一切為了升學、一切為了高考的美術特色班來說，本身就是一朵畸形生長的“罌粟之花”。而對于一切為了就業而考慮的其他職業班級來說，美術欣賞課同音樂欣賞課同命運，若不是因為教育主管部門“素質教育”的政策而勉強開設，可能會被擠出高中的課程設置行列。很多學生在歷經12年的學校教育后，仍然不能分辨油畫、國畫、版畫、設計，或者說不知道齊白石、達·芬奇、畢加索、徐悲鴻的藝術特點，更不用說什么審美感受和審美體驗了。這不能不說是素質教育的短視與偏見。

(作者單位:江西省萬年縣職業教育中心)