在小學音樂教學中實現情感培養目標的嘗試

〔關鍵詞〕 小學音樂教學;情感;情境;氛圍;活動

〔中圖分類號〕 G623.71〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463(2010)05(A)—0057—01

新課程的實施，讓我們認識到對于學生情感的培養是不可忽視的教學目標和任務。心理學的研究表明，情感對于一個人的行為具有動力性特征。好的情感具有正向積極的動力性，它不僅能夠支持學生以良好的狀態投入學習過程，而且能激勵學生戰勝困難和抵御挫折，對形成學生良好的人格特質具有重要的意義。為此，我在小學音樂教學過程中，特別重視對學生情感的培養，并取得了良好的效果。我的具體做法是:

創設情境，讓學生感受音樂情感

教師應優選現實生活中的場景，運用藝術的手段，創設音樂的情境，把學生的思維、想象能力調動起來。兒童一旦進入音樂的情境中，就容易被激發起積極情緒，情不自禁地投入到學習活動中去。

如:在教學音樂欣賞“龜兔賽跑”時，我運用多媒體教學手段，播放龜兔賽跑的配樂動畫，使虛幻的音樂形象具體化，枯燥的音樂知識趣味化。我先簡單介紹了樂曲內容，然后播放制作好的動畫。在音樂聲中，可愛的小動物們依次出場，烏龜慢悠悠地爬著，一不小心摔了一跤;小白兔一蹦一跳地跑過來了，被小烏龜拌了一跤……事先制作好的文字介紹也同步顯示在屏幕上。這樣一機多用，給學生以視覺和聽覺方面的刺激，使學生的視線被牢牢吸引，自覺地進入欣賞的角色，使音樂作品塑造的藝術形象更加鮮明，進而將學生的情感體驗推向高潮。

營造氛圍，讓學生表現音樂情感

小學生對音樂的喜愛不僅僅是音樂本身，還包括學習音樂的氛圍。一定的音樂環境也會給學生們帶來愉悅的心理影響，喚起學生對音樂情感的體驗。

如:在教學管弦樂曲“快樂的小熊貓”時，為了達到上述效果，課前我精心布置教室，在墻上、窗上都貼上小兔、小猴、小象等動物的圖片，讓學生們一進音樂教室，就感覺像進入了動物園一樣。在上課的時候，我先按圖畫順序給學生們講了一個故事(在講故事的過程中，音樂慢慢響起):一天，太陽又像往常一樣，早早地露出了笑臉，美麗的大森林醒來了，小動物們也都醒來了。小鳥揉揉小眼睛，轉動著小腦袋，唱著歌，拍打著翅膀飛出了窩。半路上，小鳥看到兩只小熊貓正搖搖晃晃地抬著一桶水唱著歌往回走，“熊貓姐姐，你們怎么起得這么早呀?”小鳥問。“小鳥妹妹，因為我們打完水還要到百貨商店做生意呢!”熊貓回答……我的語言和演示都隨著音樂的發展而同步進行，把學生們帶入跌宕起伏的故事情景之中。這種教學氛圍的創設，課堂教學的導入，猶如樂曲的“引子”，戲曲的“序幕”，不僅給學生較強的吸引力，扣住了學生的心弦，讓學生的注意力迅速指向課題，而且變抽象的教學內容為鮮明、生動的藝術感染過程，豐富了學生的精神世界，達到了情感培養的目的。

參與活動，讓學生升華音樂情感

小學生常常有強烈的參與意識，但是讓他們自己去唱歌或者聽音樂，他們的注意力卻不能持久。因此，如果能充分調動學生的知識和經驗，讓他們欣賞角色的表演，參與到音樂活動中來，就能激發他們的表現欲望，使他們深入地體驗，這正是培養學生情感的好方法。

如:我在教學“天鵝”一課前，就讓學生們自己找點有關天鵝的資料，或者讓他們請爸爸媽媽給他們講一些關于天鵝的故事。上課前，我讓他們把找到的圖片或者資料貼在黑板上。上課后，我讓他們先說說自己了解的天鵝，他們的發言特別積極，有的對天鵝的生活習性作了介紹，有的把天鵝的擬人化品格作了說明。我在他們講解完后，播放了“天鵝”的音樂，并讓他們根據音樂來表現天鵝的形態、動作等。他們因為有了課前的準備以及課上的交流，所以很輕松地把音樂所表達的天鵝的藝術形象都形象地表現了出來:有的在嬉戲，有的在飛翔，有的在整理身上的羽毛……我真的沒有想到學生們的想象力如此豐富!他們情感的表達如此細膩!

總之，正是在這種不斷打破傳統的、教條的教學方式下，教師變“主導”為“引導”，學生變“被動”為“主動”，教學由“自得其樂”變為“與生同樂”。可見，只有通過各種活動、學習、實踐，多給學生留一片自由廣闊的空間，充分發揮學生的主體地位，才能使學生在音樂的學習中感受到音樂的情感。