淺談新課程下的初中英語語法教學

新課標下的英語課堂到底要不要講語法，怎么講語法，成為廣大初中教師爭論的焦點。怎樣處理好語法教學，筆者認為有以下幾點。

1 改變語法教學方式，讓語法活起來。

采用全新的、能激發學生興趣的語法教學方法，將語法教學與聽、說、讀、寫各項技能的培養融為一體，與語言的實際運用結合起來。如：新目標八年級上冊Unit 6 Section A Ia－Ic形容詞比較級的導入：可首先顯示一張全家照，讓學生仔細觀察、比較相片里人物的高、矮、胖、瘦，等等。然后讓學生聽老師介紹家人的情況：I’m tall，But my sister is taller than I，I have 8honhair，My brother has shorter hair than I，My fatheris thin，My mother is thinner than my father，Mysister is outgoting，I’m more outgoting than my sis-ter，讓學生找出不同點：tall—taller short—shorterIhin—thinner outgoing--more outgoing，再讓學生把自己的學習用品書、尺子、鋼筆、橡皮等進行比較，這樣就把形容詞比較級的語法激活了起來，深深的印在了學生的腦海里。開了個好頭，為后面的課文教學埋下了伏筆。

2 充分發揮學生的主體性。

教師應根據所教的語法項目的交際功能，創新教學方法，創設運用所教語法項目的情境，將語法教學與聽、說、讀、寫活動結合起來，將語法知識的學習與綜合技能訓練結合起來。這就要發揮學生的主體性，讓學生組成學習小組，根據教材內容，在教師的引導下圍繞某一個語法項目查閱資料，收集、篩選、分析、處理和運用各種信息；再通過小組成員之間的互動交流、互相啟發和互相學習，從而降低學生作為學習者的焦慮感，使學生成為學習的主人。

3 創設語言情境，活用語法知識。

《英語課程標準》對初中英語教學的要求體現為，以描述學生“能做某事”為主線。強調學生能用所學的語言做某事，在做事的過程中發展語言能力、思維能力、交流能力與合作能力。因此，設計真實的話題情境，話題與語法融合的課堂教學應該力求“動”、“活”、“化”的教學效果，既讓學生積極“動”起來，讓教學內容和過程“活”起來，讓語法知識真正內“化”為學生實際運用能力。如：新目標八年級上冊Unit10的語法一般將來時“be going to+動詞原形”我們可以這樣讓學生動起來：利用多媒體把各種職業生動地演示出來，讓學生挑選自己喜歡的職業，I’m going to be…when Igrow up，然后分成小組討論，交流。最后分給學生采訪任務，讓他們做為記者去采訪同學“What ayeyou going to be when you grow up?”再讓他們展示自己的采訪結果。這樣讓每個學生都積極參與了實踐活動，使語法知識得到了活學活用，收到了非常好的效果。

4 為學生提供使用語言的機會，鞏固語法知識。

課內采用任務型語言教學模式，課外經常開展一些英語故事會、英語晚會、英語朗誦比賽、英語小品表演等。

(1)分角色扮演。使學生身臨其境，同時強化情感體驗。

(2)運用事物表演。俗話說：“百聞不如一見。”實物展示，既形象具體又激發學生的興趣。

(3)借助現代媒體，讓聲音、圖象叩響思維之門。運用現代多媒體設備進行教學，使枯燥的知識趣味化，抽象的東西形象化，從而創造良好的仿真學習環境。給學生提供這些語言的機會，讓學生更有效更生動地鞏固了所學的語法知識。

在英語教學中，要選取合理的語法教學模式或方法，并將語言語法與教學語法知識有機結合，在真實的生活語言中，培養學生的語法意識和語法敏感性，以有效地促進學生由陳述性知識向程序性知識轉化，使學生提取知識達成自動化，語言表達流利、準確，句式多樣、得體，順利達到交際目的。只有這樣，才能實現語法學習的目的。