提高英語課堂教學實效性的基本策略

初中英語教師的教學基本理念、教學設計和課堂教學的執行能力是學生有效學習的保證。教師課堂教學的實效性表現在：教師對每節課的教學目標的定位；教材分析；教學重點和難點的確定；教學環節和步驟的設計；怎樣駕馭課堂教學；對自己教學效果的評價方案的思考。實現提高課堂教學實效性，合理的教學設計是前提條件，而教師的專業素質和教學能力是關鍵。

一、整合資源，精心備課，明確目標，創設引人入勝的教學情境，實現和諧教學

營造課堂和諧愉悅的氣氛，是激發學生自主學習英語興趣促進其主動發展的前提。提高課堂效率，首先要培養學生的興趣，興趣是最好的老師。新課程把“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神”放在首位，從根本上改變了以知識為本的英語教學觀，充分體現了以學生發展為本的思想。

“親其師方能信其道。”教師的備課不應只是簡單地備教材和備課標，更要注重備學生，要非常重視與學生的情感交流，在教學實踐中注意研究學生的各方面需求，特別是心理需求，盡力構建融洽的良師益友式的師生關系，善于發現學生的點滴進步，根據不同層次的學生心理需求采取適當的方法，激發他們的學習欲望。課堂教學是師生之間思想、感情和信息交流的平臺，教師作為指導者，通過優化教學過程，促使學生提高學習效果。

要提高課堂興趣，還得讓學生明白課堂任務是什么，這節課要達到什么樣的教學效果。教師要精心創設語言情景，拓寬教學渠道，注意搜集、運用青少年學生喜聞樂見的教學素材，尋找學生熟悉而又感興趣的事例，把這堂課的知識和教學目標結合在有趣的事例中去，引導學生積極思維。一堂課的準備工作做好了，就等于任務完成了一半。

二、教給學生科學的學習方法，努力實現英語課堂教學向現代化的轉變

教學現代化不僅僅是教學手段的現代化，更是指教學思想、教學內容、教學方法的現代化。加強學法的指導工作是教師第一重要的事情，教師只有指導學生運用正確的科學的方法去學習，才能充分調動他們的積極性，充分發揮他們的聰明才智，挖掘潛力，提高學習效率，獲得最佳學習效果。要實現英語課堂教學現代化，一是要轉變傳統的教學觀，教學應該由向學生傳授知識轉變為發展學生的學習能力，讓學生運用科學的方法主動去發現知識；二是要轉變傳統的教師觀，教師地位應該從傳統的“講解員”、傳授者轉變為學生學習的指導者、幫助者和促進者；三是要轉變傳統的學生觀，學生與知識之間的定位應該由原來的被動接受變為主動參與，學生應該成為知識的探究者，應該是知識的主人。四是在課堂教學中正確應用現代信息技術，教師利用多媒體教學手段，整合教學資源，更好地吸引學生的注意力，讓他們在課堂當中去思考，去學習，去訓練。我們必須精心組織課堂教學，注意處理現代化教學手段和教學目的的關系。多媒體的使用應適時、適度，明確使用目的，充分發揮其功效，并與其他常規媒體有機結合，提高課堂效率。

三、優化英語課堂教學，增強學生主體意識，構建科學的評價體系

教育改革的方向、目的。就是使學生知識、能力、人格和諧發展。只有強調學生主體化和個性化，才能使學生的知識、能力、人格三者和諧發展。在教學過程中，學生是主體，老師是主導。學生是活生生的人，他們有思想，有活動，在課堂上只有把他們的主體作用發揮出來，讓他們積極地參與到教學過程中，才能起到事半功倍的效果。作為“導演”的教師，在有效教學理念的指導下他的主要任務就是努力使得每個學生達到最佳狀態。根據教育心理學的研究，學生在下列情況時容易達到此項目標，它們分別是有興趣時、身心處于最佳狀態時、能自由參與探索和創新時、被鼓舞和信任做重要事情時、對自己有更高期待時、對教師充滿熱愛時。這就意味著教師要以尊重學生為前提，以關注差異和滿足不同學生的需要為行動指南，以提供引導學生主動參與的課堂教學環境為目標，通過有效的行為養成，充分重視感情交流，營造平等、民主、合作的課堂氛圍，創造更多合作學習的機會，讓學生參與教學目標制訂和課堂紀律自治。同時優化課堂，避免形式主義，激發興趣，使學生參與到學習活動中來。

善于利用情境、問題和評價等多種激勵方式，把握學生思維發展的梯度，使得課堂提問形成一個問題連續體。在整個課堂教學過程中，以發展的眼光看待學生，有計劃、有目的地把時間、空間逐步還給學生，讓他們自主學習。

第一是學生對教學目標的認同。教師根據課程標準和教材的內容，制訂不同階段的綜合的教學目標，然后落實到每一堂課上，一定要讓學生明確這些目標并理解其意義，知道確定目標的依據和實現的措施，這樣師生雙方就會容易達成共識、同心協力地為實現這些目標而努力。否則，學生就不會參與進來。所以學生參與的第一要素就在于他們對教學活動的目標的認同性上，從而實現需要上的一致、認識上的統一和感情上的共鳴。只有這樣，學生才有了參與的基礎和動力。

第二是學生在教學組織策略上的配合。為了實現目標，教師設計一定的教學策略，進行學情分析，采取不同的方法步驟等，無論是聽、說、讀、寫等教學過程的編排，還是教學手段的謀劃，都應精心準備。但是，所有這些都必須堅持一個基本原則，就是要從學生的具體情況出發，使學生能夠接受并配合起來，組織策略必須有針對性、可行性，要順應學生的實際情況，有利于學生的活動表現，這樣才能保證他們參與的實效性，否則，教師孤掌難鳴。

第三是學生的思維活動。學生能夠參與活動，能夠對問題進行思考，并主動探求解決問題的多種途徑，以達到提高和創新境界。許多課堂表面上氣氛熱烈，學生活動積極，給人以鼓舞振奮之感，但冷靜下來思考，就覺得熱烈之中掩蓋著膚淺，積極里面包含著被動。因為學生活動僅浮于表面，不敢有自己的見解，不敢越雷池一步。要想實現真正意義上的學生參與課堂教學，就必須剝離表層的虛幻，使學生對教學達到潛心和入迷的境界。

最后是結果評價。評價是課堂教學的終結環節，評價內容主要包括教學目標的達成情況、學生的活動情況、課堂教學的質量等。評價應達到兩個目標，一是明晰優劣、正誤和得失；二是能夠激勵鼓舞學生，使之再接再厲。教師要善于捕捉最佳“評價點”，從不同的角度給予學生客觀的、真誠的、發展性的評價，始終注意學生對于評價的積極感受。教學過程評價，不但要積極評價優秀學生，還要從那些沒有回答好的學生身上找到積極的“評價點”，給他們鼓勵，給他們信心。

“教學有法，教無定法，有心得法。”沒有一種教學模式或者方法是萬能的，關鍵是要看教師如何把科學的教學理念植根于自己的教學環境中，在教學實踐中反思教學過程與實效。提高課堂教學實效性，一是靠教師的教學經驗與智慧，要備課充分，整合資源，適合學生的認知能力和需求；要有恰當、適度的檢測和評價。二是積極調動學生學習的主動性和參與性，形成師生互動學習共同體，堅持“學生為主體，教師為主導”，就一定能提高課堂教學的實效性，進一步實現從“教學實效性”真正走向“教學高效性”。